摘要：近年來隨著我國經濟的飛速發(fā)展，社會文明程度也逐步提高，殘疾人就業(yè)情況得到很大的改善。經調查，盲、聾啞人的就業(yè)率得到了較大提升，可是與此相反，智障學生就業(yè)率卻不到一成，就業(yè)對于智障生來說就像夢一樣遙不可及。

關鍵詞：就業(yè);智障學生;技能

目前智障學生能從事的工作大多數(shù)還是簡單的手工操作，這主要是智障人的文化素質和專業(yè)技能不能適應當前激烈競爭的社會需求所造成的。為使智障學生走向主流社會后具有一定的生存技能，順利融入社會，這就要求我們特殊教育學校要大力發(fā)展智障學生的職業(yè)教育課程，提高智障學生就業(yè)能力。

由此看來，啟智學生的九年義務教育如何滲透職業(yè)教育就顯得很有必要了。根據(jù)我校培智學生職業(yè)教育課程實施情況以及未來職業(yè)教育對于學生的素質要求，以輕度智障學生的職業(yè)課教學為例，對輕度智障學生義務教育階段如何滲透職業(yè)教育提出一些淺見。

一、 抓住智障學生身心特點，培養(yǎng)職業(yè)技能要循序漸進

智障學生由于身心障礙，存在思維發(fā)展遲滯，注意力和記憶力低下，粗大動作和精細動作發(fā)展不良，生活自理和居家生活能力發(fā)展遲緩等現(xiàn)象。因此，培智生活課程應抓住學生的身心特點，循序漸進培養(yǎng)學生生活適應的各種技能。

在實際教學中我校教師分三個途徑。在低年級階段（1～3年級），著重培養(yǎng)學生的生活自理能力。從穿衣、洗臉、吃飯、大小便等初級生活能力開始訓練，其主要目的是提高生活上的自主程度。中年級階段（4～6年級）在加強生活自理能力的同時，加強家務勞動和校內外公益勞動，培養(yǎng)社交的基本能力。在高年級階段（7～9年級），在基礎技能訓練的基礎之上，教師應該針對學生特點，充分挖掘潛能，發(fā)展個性和特，引導學生向某一職業(yè)方向發(fā)展。例如，學生在協(xié)調方面技能較強，可以引導學生向縫紉、擦皮鞋和熱轉印專業(yè)方面努力，加強縫紉、擦皮鞋和熱轉印的基礎知識和技能的訓練;又如，學生喜歡制作點心，可以引導學生向面點、廚藝方面努力，加強基礎面點、烹飪知識和能力的訓練。

二、 尊重智障學生學習能力，選擇職業(yè)教育的課程內容

輕度智障兒童的教育應努力使他們成為自食其力的勞動者，而智障學生的思維發(fā)展長期停留在以形象思維為主的階段。我校教師根據(jù)學生思維特點，在職業(yè)課程中選編適合他們未來職業(yè)發(fā)展的實用性和應用性的內容，注意發(fā)揮學生的動手能力，為其選擇擦皮鞋、面點、熱轉印、縫紉、保潔、餐飲及其他服務行業(yè)等相關的基礎知識和技能進行訓練。例如擦皮鞋的基本常識和技能、踩電車的基本技能、打掃房間的技能、廚房的簡單使用、簡單的中西餐點的制作、熱轉印的基本技能等等。這些技能既可以為學生適應居家生活服務，又能很好的適應未來職業(yè)教育的需求。

我們應該尊重學生的學習能力，將職業(yè)課程的內容經過適當?shù)臍w類、選編、深化以后，將義務教育與職業(yè)教育結合起來，逐步引導輕度智障學生向職業(yè)訓練過渡，為九年義務教育后的職業(yè)教育做好鋪墊。

三、 針對智障學生興趣和能力，進行個別化的技能訓練

能否從事一門職業(yè)，興趣是最重要的取決要素之一。對于智障學生而言尤其如此。只有學生感興趣的內容，他們才會有強烈的學習動機。結合其實際的能力狀況，為每個孩子設計個別化的課程和技能訓練方案，這樣才能幫助他們將興趣與未來的職業(yè)結合起來，實現(xiàn)義務教育與職業(yè)教育更好的銜接。

以下個案更清楚地證明興趣和能力結合的重要性：

個案一：李某同學，為輕度智殘，在職業(yè)教育課上參加縫紉小組，接受裁剪、縫制訓練，著重手、腳、眼、腦的協(xié)調能力的提高，進步很大。畢業(yè)后在工廠踩電車，之后又到超市做售貨員，她的就業(yè)面較寬是必然的。

個案二：劉某同學，為輕度智殘，伴有多動癥注意力無法集中，在職業(yè)教育課上參加清潔小組，接受擦皮鞋、漿洗訓練，著重培養(yǎng)注意力和耐心的提高，進步很大。畢業(yè)后在吉姆洗車行工作，表現(xiàn)很突出。

個案三：曠某同學，為中輕度智殘，反應慢且刻板，接受新事務能力慢且抗干擾能力極差。在職業(yè)教育課上參加熱轉印小組，接受熱轉印的印制訓練，著重培養(yǎng)反應能力和抗干擾能力，效果較好。畢業(yè)后在父母的監(jiān)管下在一公司做保安。

四、 校企結合、定向培養(yǎng)，形成職業(yè)教育的推進機制

所謂校企結合，即特校與企業(yè)聯(lián)系在學校創(chuàng)辦一條工作線，工廠提供技術指導學校教師根據(jù)工廠的技術要求訓練學生。畢業(yè)后如能達到工廠所要求的速度與技能，就直接到工廠就業(yè)。我?，F(xiàn)在進行校企結合的項目使我校的智障生職業(yè)教育明確了目標和方向，形成了發(fā)展職業(yè)教育的導向機制。學校珍惜企業(yè)信賴，唯恐畢業(yè)生達不到企業(yè)需要，前有動力，后有壓力，形成了發(fā)展職業(yè)教育的推進機制。

五、 實行職業(yè)教育教學考核，促進職業(yè)教育的健康發(fā)展

實行校企結合可為學生就業(yè)找到一條較好的途徑，但應當看到，有些企業(yè)往往由于行政干預或單純?yōu)闇悏驓埣踩藬?shù)，不得已接受殘疾學生，因此，在時間就是金錢、效益就是生命的現(xiàn)代企業(yè)中安置智障畢業(yè)生，單靠國家的優(yōu)惠政策是遠遠不夠的，要使智障畢業(yè)生受到用人單位的歡迎，在社會中站得住腳關鍵在于學校學的真本事、硬功夫。一些特教學校的職業(yè)教育難以持久運轉，究其原因主要有二個：一是花架子光學不練，練也是花拳繡腿，在市場經濟面前不堪一擊;二是把職業(yè)教育看作是一種純粹的教育消費，僅靠外部推動依賴于外部推動，因而缺乏內部活力故難以持久。我校在職業(yè)教育中采用教學考核，讓全校教師一起來評價你的職業(yè)教育項目的可行性和學生掌握程度，并要求一個項目要有延續(xù)性，一個項目至少做三年，不得中途中斷，這樣有效地促進了我校職業(yè)教育的健康發(fā)展。

六、 爭取政府和社會各界關懷，認清智障生職業(yè)教育存在問題

職業(yè)教育發(fā)展乃至特教學校發(fā)展的每一步，都離不開政府及有關部門的支持，離不開社會各界的關注。我們要培養(yǎng)出色的學生、創(chuàng)作出色的作品，才能打造特教品牌，形成自己的影響力，吸引社會各界持續(xù)的關注和支持。

智障生職業(yè)教育存在的一大瓶頸是中輕度、中度智障兒童的職業(yè)教育選擇。我的一點不成熟想法是，加大面向農村的職業(yè)技術教育發(fā)展。因為智障學生的自身特點，決定他們大多只能從事簡單的體力勞動和半技術勞動，在目前城市激烈競爭的環(huán)境下，他們很難適應，找到合適的工作，難以自食其力。但在廣大農村，卻可以找到很多適合他們的工作，養(yǎng)豬、養(yǎng)魚、種花、種菜等都是他們力所能及的，也能幫他們獲得一定的收入。隨著農村道路、居住、生活條件的改善，應該是他們安家立業(yè)、自食其力的理想去處。因此，開展面向農村的職業(yè)教育也可能是符合中輕度、中度智障學生實際需要的。

特殊教育學校職業(yè)教育是一項全新的教學實踐，很多方面還要不斷地摸索和改進，我們要盡最大的努力使職業(yè)教育能夠幫助智障學生自食其力，順利回歸社會，真正實現(xiàn)智障兒童的未來不是夢！

作者簡介：

曾玲芝，江西省吉安市，江西省吉安縣特殊教育學校。