摘要：隨著課程改革的全面實(shí)施和推廣，嘗試教學(xué)法已進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，嘗試教學(xué)法的運(yùn)用可以使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮其主體地位，提高學(xué)生的主體意識(shí)，營(yíng)造平等、民主、和諧的課堂氣氛，這種良好的課堂氛圍，能促進(jìn)師生雙方交往互動(dòng)，分享彼此的思考、見解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的真正主人。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);培養(yǎng);質(zhì)疑能力

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！笨梢?，“問”是思維的開端，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代教學(xué)提倡學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難，進(jìn)而分析和解決問題。但是，并非所有小學(xué)生都敢問、愛問、會(huì)問。這就需要教師在課堂教學(xué)中“以疑為線索，以思為核心”，逐步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，使其養(yǎng)成多思善問的習(xí)慣。而新課程理念要求調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)過程，獲得主動(dòng)發(fā)展和全面發(fā)展。教師重視學(xué)生的質(zhì)疑正是調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性參與學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要一環(huán)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，筆者從以下幾方面進(jìn)行了探索和實(shí)踐。

一、 當(dāng)前小學(xué)生質(zhì)疑能力低下的原因分析

有效課堂改革要求課堂教學(xué)應(yīng)是以學(xué)生為主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，師生互動(dòng)，共同探索。這就要求學(xué)生要積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題直至解決問題，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。然而，現(xiàn)在許多學(xué)生提出問題的能力低下是有目共睹的，歸納起來有以下幾點(diǎn)原因：（1）學(xué)生沒有認(rèn)真預(yù)習(xí)自學(xué)課本內(nèi)容;（2）怕提出的問題不成問題而變成同學(xué)們的笑料;（3）怕提出的問題毫無價(jià)值而被人瞧不起;（4）師生關(guān)系緊張不融洽，學(xué)生不能表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法;（5）課堂氣氛不活躍、沉悶，導(dǎo)致學(xué)生沒有質(zhì)疑求異的興趣。以上種種原因，嚴(yán)重制約著學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展，成為學(xué)生質(zhì)疑能力養(yǎng)成的瓶頸。那么如何克服這些障礙，擺脫以上的束縛呢？

二、 提高小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂質(zhì)疑能力的有效措施

（一） 創(chuàng)設(shè)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

學(xué)生問題意識(shí)淡薄，很大程度上是教師的教學(xué)行為不當(dāng)引起的。長(zhǎng)期以來，教師多采用先提出問題，然后讓學(xué)生回答的教學(xué)模式，這樣就壓抑了孩子好問的天性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的積極性，使學(xué)生的思維處于惰性狀態(tài)。因此在實(shí)施高效課堂改革的今天，教師要與學(xué)生角色平等，變“一言堂”為師生互動(dòng);在課堂上我們要以飽滿的熱情，真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一位學(xué)生，使他們深刻感受到教師的厚愛和關(guān)注，真正體會(huì)自己是學(xué)習(xí)的主人;建立朋友式的新型師生關(guān)系，讓學(xué)生敢想敢問、敢說敢做，充分張揚(yáng)自己的個(gè)性，釋放學(xué)生的潛能。

（二） 給學(xué)生提供更多思考的空間

在高效課堂模式下，為了完成一個(gè)接一個(gè)的教學(xué)流程，教師無形中為了趕進(jìn)度從而縮短了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，這樣只是表面上的高效課堂，其實(shí)這樣的課堂一點(diǎn)也不高效，因此我們應(yīng)采取一些措施，合理地利用課堂40分鐘，如導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)可以少而精，分層設(shè)計(jì)等;學(xué)生展示問題可采用多種形式，但是學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間一定不能省，多一些思考就能多一些自我表現(xiàn)和交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自始至終參與學(xué)習(xí)的全過程。

（三） 幫助學(xué)生克服心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)質(zhì)疑意識(shí)

問題是促進(jìn)創(chuàng)新的原動(dòng)力，在教學(xué)中要想鼓勵(lì)學(xué)生敢提問題、善提問題，教師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在教學(xué)中我采用“自學(xué)—提問—驗(yàn)證”的方式啟發(fā)學(xué)生多提問，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，一旦學(xué)生提出了問題，無論質(zhì)量如何、正確與否，都給予鼓勵(lì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)、信息共享。如在教學(xué)“0除以任何不為零的數(shù)均得0”概念時(shí)，有一名學(xué)生大膽提出：“0為什么不能做除數(shù)？”教師首先表揚(yáng)他肯動(dòng)腦筋，問題提得好，然后出兩道算式：0÷0=（）;10÷0=（），學(xué)生通過思考討論后很快認(rèn)識(shí)到，前者商不確定，而后者找不到商，經(jīng)此過程學(xué)生就理解了概念，教師也達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力之目的。

（四） 交給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使學(xué)生會(huì)問

常言道：“授之以魚，不如授之以漁?！蔽覀兠课唤處煈?yīng)充分認(rèn)識(shí)到：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)是前提，而讓學(xué)生會(huì)學(xué)才是目的。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度地觀察問題，思考問題，分析問題，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提倡質(zhì)疑“無錯(cuò)”。例如：在講解“什么是面積？”時(shí)，學(xué)生提出：“不封閉圖形有沒有面積？”我對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑給予肯定和表揚(yáng)，同時(shí)讓大家在討論的過程中不僅掌握了知識(shí)，還提高了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和勇于質(zhì)疑的信心。教師還要為學(xué)生的質(zhì)疑做好示范，學(xué)生的一切活動(dòng)都是從模仿開始的，質(zhì)疑也是如此，教師講課時(shí)，要講究提問的策略和質(zhì)量，多問一些“為什么？”，“怎么樣？”注意質(zhì)疑的言傳身教;教師應(yīng)該使學(xué)生明確在哪兒找疑點(diǎn)，為學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑做準(zhǔn)備，如：在新舊知識(shí)的銜接處、學(xué)習(xí)過程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處以及教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處進(jìn)行質(zhì)疑。

（五） 創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生有“疑”可問

問題不是憑空而來，想讓學(xué)生提出問題，就必須讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而才能提出問題。因此教師要善于把需要解決的問題有意識(shí)地、巧妙地寓于學(xué)生實(shí)際的生活情境之中。比如在教學(xué)“觀察與測(cè)量”時(shí)，組織學(xué)生分組測(cè)量數(shù)學(xué)課本的長(zhǎng)度，第一組學(xué)生量出課本大約是一支鉛筆長(zhǎng)，第二組學(xué)生量出大約兩個(gè)手掌長(zhǎng)，第三組量出大約一個(gè)文具盒長(zhǎng)，第四組量出大約五個(gè)橡皮擦長(zhǎng)。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：各組量出來的數(shù)不同、量也不同，怎么辦？有的學(xué)生就會(huì)提出“有沒有一個(gè)統(tǒng)一的長(zhǎng)度標(biāo)準(zhǔn)”這樣的問題。于是就得出了結(jié)論：需要統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)長(zhǎng)度單位。這樣就使學(xué)生體會(huì)到建立統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)單位的重要性和必要性，產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。

三、 結(jié)束語

總之，我認(rèn)為教師在高效課堂教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)通過各種形式，采用多種手段，讓學(xué)生想問、敢問、好問、會(huì)問，使學(xué)生由被動(dòng)質(zhì)疑轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們迸發(fā)思維的火花，敢于超越教材，敢于超越教師，教師要適時(shí)點(diǎn)撥。

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作者簡(jiǎn)介：

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作者簡(jiǎn)介：

馬琦慧，浙江省諸暨市，浙江省諸暨市陳宅鎮(zhèn)中心小學(xué)。