摘要：近年來，隨著素質教育漸漸被人們所接受，廣大初中語文教師的具體教學理念也就隨之發(fā)生了一定的轉變，其中較為引人注目的是對學生主體性的重視力度明顯加大，在此情況下，小組合作教學方式即被引入了教育教學領域。據(jù)此，在平時教學過程中，初中語文教師就需要通過不斷教學反思與探索，持續(xù)致力于成熟學習小組的創(chuàng)建，益于學生在一個良好的學習環(huán)境中高效率配合教師完成課堂教學任務。

關鍵詞：初中語文;學習小組;創(chuàng)建策略

小組合作是一種可以充分發(fā)揮學生主體作用的有效教學方式，在此教學模式中，每個學生的學習主人翁地位都可以充分顯現(xiàn)，益于他們積極展開學科學習活動。但是在具體運用此方法展開教育教學活動的時候，很多教師都會展現(xiàn)出一定的缺陷與不足，如過于弱化自己的引導作用、小組成員構成以及各學生職責分配缺乏科學性等等。鑒于此，在平時開展教育教學活動的時候，初中語文教師就需要基于所教學生具體情況以及合作學習策略實際運用特點展開研究活動，從而在不斷教學優(yōu)化改進中幫助學生們建立起成熟的學習小組，助力其語文綜合能力提升。

一、 綜合學生情況，合理分配小組的人員構成

在運用小組合作方式展開教學活動的過程中，初中語文教師首先需要關注的點即小組人員構成，科學合理的人員構成可以輔助學生們大大提升合作學習效率，否則的話，學生們可能會難以在有限時間里完成既定學習任務，削弱最終學習效果。據(jù)此，在具體教育教學過程中，初中語文教師就需要在全面了解班級每個學生具體情況的基礎上，將同學們劃分為各個不同的學習小組，使每個小組都可以基于合適的人員構成高效展開學習活動。

例如，在具體帶領學生們以小組合作方式學習毛澤東的《沁園春·雪》這首詩的時候，我首先為學生們出了幾道測驗習題，對學生們的詩詞知識儲備進行了簡單測驗，從而大概掌握了每個學生的相關知識儲備情況。接著我又通過以往觀察聯(lián)想及師生交流等方式，對各個學生的興趣個性、學習特點等進行了全面分析與把握。經(jīng)過以上系列了解活動，我就對每個學習小組的組成人員進行了合理分配，具體而言，每個小組既有成績好的學生，同時也有成績稍差的學生，基本實現(xiàn)了均衡分組;每個小組學生的性格都是相契合的，既有善發(fā)言的，也有善思考的，益于學生們更好地相互配合完成學習任務等等。經(jīng)過以上結合實際的小組人員分配活動，各小組成員的學習配合度明顯提高，進而很快就完成了既定的學習任務。

二、 明確成員職責，調動學生們的學習積極性

在帶領初中生們開展小組合作學習活動的時候，語文教師需要充分認識到一點，即小組內(nèi)每個學生都是學習的主體，且每個學生都需要在合作過程中發(fā)揮一定的作用，而不是只限定某些人擔當一定職責，否則勢必會大大降低小組合作學習的效率。據(jù)此，在具體小組合作教學過程中，初中語文教師就需要在合理分配人員組合的基礎上，帶領學生們共同明確每個人在小組中所擔負的職責，從而將各個學生的學習積極性充分調動起來，益于其學習效率提升。

例如，在《故鄉(xiāng)》教學課堂上帶領學生們開展小組合作學習活動的時候，關于各小組內(nèi)部成員職責明確工作，我采用了民主選舉的方式。首先，我要求各小組學生以匿名形式選擇一個學生擔任組長，而這個組長不僅需要學習能力好，還要具有一定的組織領導能力和強烈的責任心等。接著我還根據(jù)其他學生的具體情況，同時征求學生意見，為每個學生都分配了一定的職務，如記錄員、幫扶小老師等等。在各自職責的驅動下，我明顯發(fā)現(xiàn)學生們的合作學習積極性有了進一步提升，最終為小組語文能力的共同增強增添了助力。

三、 適時給予指引，確保小組合作學習科學性

在平時語文教育教學活動中，要想建立成熟的合作學習小組，保證學生們沿著正確的道路與方向展開學習活動，以最終高效率完成學習任務，那么初中語文教師就不能放任學生們不管，而要適時有效發(fā)揮自己的指引作用，幫助學生們排除合作學習障礙。否則的話，初中生們非但無法達到相應的合作學習目的，反而可能會對整個語文課堂學習氛圍造成一定的不利影響。

例如，在帶領學生們學習《我的叔叔于勒》這篇課文的時候，我鼓勵學生們以小組合作形式對諸如“菲利普究竟是怎樣一個人呢？”等相關問題展開了具體討論活動。開始的時候我將主動權完全交給了學生們，但是漸漸地我發(fā)現(xiàn)學生們的討論開始偏離了科學方向，如有的小組，學習能力較優(yōu)的學生掌控了整個學習進度，不斷闡述自己的觀點，而那些理解能力較差的學生則只能被動地接受他人的觀點而缺乏一定的思考發(fā)言機會。針對此現(xiàn)實情況，我當即介入了學生合作學習當中，對學生們的錯誤合作學習行為進行了糾正，使他們回歸了科學學習道路，最終在確保每個學生都發(fā)揮作用的同時，促使他們優(yōu)質完成了合作學習任務。

總之，在當前教育教學環(huán)境中，小組合作教學策略漸漸被教師們運用到了課堂教學之中，但是各初中語文教師仍需基于現(xiàn)實情況，不斷對成熟學習小組創(chuàng)建具體策略進行研究與探尋，益于最終將合作學習的有效價值充分發(fā)揮出來，助力優(yōu)質合作學習效果的取得。

參考文獻：

[1]宋敏.高效化初中語文小組合作學習模式的開展[J].學周刊，2017（25）：107-108.

[2]陳建微.初中語文“合作式”課堂教學研究[D].延吉：延邊大學，2011.

作者簡介：

劉瓊，湖南省岳陽市，湖南省岳陽市云溪區(qū)云溪中學。