摘要：課堂是動態(tài)變化的，“不是一切都必須遵循固定而沒有激情的行程”。“以生為本”，“披沙揀金”，“善假于物”，高效地利用課堂生成資源，會使課堂因為學生的個性和生命成長，煥發(fā)出新的生命活力。

關鍵詞：生成教學;善假于物;披沙揀金;以生為本

【案例背景】

一周前，接到貴州省張永泉名師工作室主持人張永泉老師通知，為工作室跟崗學員老師們開設一堂公開課，要求將工作室的省級課題《閱讀與寫作》和我承擔的省級青年課題《高中語文課堂生成資源的開發(fā)和利用》結(jié)合起來，內(nèi)容自選。

按照教學進度，新課教學任務已經(jīng)完成。從學情出發(fā)，高一15班這群孩子們學習基礎相對薄弱，近期不少同學在隨筆中反映自己的寫作立意膚淺、缺乏思想。于是決定以生為本，從解決學生的實際問題出發(fā)，同時兼顧到學情文本和聽課評課的需要，最終敲定課題：《向思想更深處漫溯——學習寫出深度》。隨后抓緊時間搜集資料，備課，制作課件。

【案例描述】

教學活動片段：

教學目標：感受具有多樣性和獨特性，引導學生通過對比分析和思考，將感悟類文章寫出深度。重難點突破：設計思維訓練活動，學生們對圖片內(nèi)容獨立進行觀察、聯(lián)想、思考，最終由三組學習小組成員輪流展示個人成果，詞語、句子皆可。

師：（出示第三組圖片：柵欄內(nèi)外薔薇圖）“請第六組學習小組成員完成展示?！?/p>

（第一組成員突然興奮地熱聊：這就是我們四中校園！）

師（當機立斷）：“你們組很想說喲！那我就把暢所欲言的機會讓給你們。（回過頭對第六組）你們組沒意見吧？”

（全班高呼。第一組第一座女生卻沒從課堂的“風云變幻”中反應過來，一臉無辜呆萌。同學們大笑。女生越發(fā)窘迫，臉憋得通紅，一言不發(fā)。剛剛高漲的課堂氣氛瞬間冷場。）

師：（靈機一動）“此刻羞紅了臉的你，美得就像圖片上嬌羞的薔薇花喲！”（化解完尷尬，立刻修改教學預設“救場”：“調(diào)轉(zhuǎn)槍頭”指向剛才說話聲音最大的男生）：“君子扶危救困，此時你要為同窗好友挺身而出嗎？”

男生（落落大方）：“圖片中薔薇含苞待放、嬌艷欲滴，像極了青春年華的我們。我還聯(lián)想到它們凋零之時，‘落紅不是無情物，化作春泥更護花，不為獨香，而為更護花?！?/p>

師（提煉點評）：“聯(lián)想、想象思維是最大的亮點?！?/p>

（自此撕開詩詞之袋）

生：“墻內(nèi)開花墻外香?！?/p>

生：“生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美?！?/p>

生：“零落成泥碾作塵。”

生：“寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風中?！?/p>

生：“不向東山久，薔薇幾度花”……

（儼然一場斗詩會，從引用到化用，化用完了就改寫。）

特別是一女生：“美麗的薔薇花在我們的校園里一簇簇地盛開，象征著我們四中上下團結(jié)一心。薔薇綻放得如此燦爛，寓意著朝如明霞的四中學子們有朝一日定會‘薔薇國里盡朝暉！”（掌聲雷動）

（張永泉老師仍盯著薔薇冥思。師靈光一閃，臨時插入一個教學設計）：“張老師，能有幸請您給孩子們展示一個您的個人感受詞嗎？”

張老師：“憐香惜玉?！保ㄉ坡暎?/p>

師：“你們?yōu)槭裁匆獰崃夜恼?？?/p>

生：“張老師說得好?！?/p>

師：“比我們好在哪里呢？”

生：“張老師用了對偶手法。‘憐對‘惜，‘香對‘玉。句式美?！?/p>

生：“張老師還使用了比喻修辭手法，把薔薇比喻成需要體貼照顧的心愛女子，‘憐香惜玉表達了他對美好事物的愛護憐惜之情?！?/p>

生：“嗯，這個感受的角度很獨特?！薄?/p>

師（順勢導向課題）：“你們點評得既詳細具體，又準確到位。但你們有沒有注意到自己是站在哪個角度做的點評？”

生（領悟）：“寫作?！?/p>

師：“是。你們剛才已經(jīng)在不知不覺中，圓滿完成了對感悟類文章寫作思路的認識：現(xiàn)象，觀察，聯(lián)想，思考，到寫作。這是我們本課的教學目標之一呀！”（生一臉驕傲）

師：“那接下來你們想不想寫得和張老師一樣好，甚至青出于藍而勝于藍，超過張老師？”

生：“想。”

師：“好！現(xiàn)在就教你們一些寫作技巧。”

（水到渠成，進入下一個教學環(huán)節(jié)。）

【案例反思】

本課教學獲得了聽課老師們的一致好評。我總結(jié)：得益于自己以生為本，高效地利用了課堂生成資源，使課堂因為學生的個性和生命成長，煥發(fā)出新的生命活力。這是我們課研的一個成功案例，教師教學策略技巧及時歸納如下：

（一） “善假于物”

課堂是動態(tài)變化的，“不是一切都必須遵循固定而沒有激情的行程”。教學環(huán)節(jié)可以預設，但環(huán)節(jié)下的細節(jié)，諸如生生對話、師生對話、生與文本的對話，就隨時可能出現(xiàn)意外。這些意外生成點可能是課堂中的某個人、某件物品、某個突發(fā)事件，甚至是某類自然現(xiàn)象。諸如案例中“第一小組成員”的“節(jié)外生枝”;陷入窘境的學生;對薔薇深思的張老師等。這些意外的生成點，教師們大多都可以大膽地拿來進行創(chuàng)造性教學。“君子性非異也，善假于物也?！?/p>

（二） “披沙揀金”

面對課堂中生成的意外點，教師要有高超的分辨能力，裁剪出與完成教學目標相關聯(lián)的、有利于推動教學過程往前發(fā)展的、能構(gòu)成學生學習資源的意外點，即我們所謂的有效的生成資源。例如案例中“扶危救困”的男生對薔薇的感受，我及時做了篩選點化，以我的教學目標為出發(fā)點，強調(diào)聯(lián)想和想象思維的作用，給其他學生提供了一個可行的思考方向。教師若做成有效生成的催化者，那么課堂教學就會在動態(tài)生成中精彩無限。案例中斗詩會的出現(xiàn)是實證。越來越多的學生主體，從各個角度去發(fā)掘現(xiàn)象，深入思考，自然、生動和真實，完成感性認識到理性認識的上升。迅速做出判斷，臨時預設好利用手法，這需要教師具備一定的教學經(jīng)驗和臨場應變能力。這些，教師只要在日常課堂教學中有意識地實踐和總結(jié)，就可以得到。

（三） “以生為本”

教學預設中，以學生的需求為核心選課題和確定教學目標。充分了解、分析學情，貼近學生，接地氣地奔著解決學生們真正關心的問題而去，提高學生的參與度。學生的參與度越高，課堂教學就越容易生成，產(chǎn)生更多的有效生成資源。教學過程中，教師一定要充分關注到學生的動態(tài)發(fā)展和變化。只有這樣，才能及時地捕捉課堂中的意外元素，并加以調(diào)整利用。學生的生命個體需求得到尊重和肯定了，這樣的課堂教學才不是花架子，才能在教學過程中更好地引發(fā)學生的求知欲和進取心，激發(fā)課堂教學的生命力。

此外，還有如和諧融洽的師生關系、極具個人魅力的教師語言等小技巧。一堂課，師生若能在輕松活潑中自由交流，激熱討論，“驀然回首”，因高效生成資源重新煥發(fā)出生命力的綠色課堂，定“在燈火闌珊處”報以你驚喜！

作者簡介：

胡文娟，貴州省遵義市，遵義市第四中學。