摘要：在中小學(xué)的閱讀教學(xué)中，閱讀課程作為重要的組成部分，因此要高度重視閱讀教學(xué)的質(zhì)量。教師在開展教學(xué)時，要深入了解學(xué)生的發(fā)展情況，結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制定高效的閱讀教學(xué)方案。本文針對目前中小學(xué)生閱讀教學(xué)中的方向性問題展開詳細(xì)分析，以此幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，以便更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);閱讀教學(xué);方向性問題;優(yōu)化策略

在中小學(xué)的語文學(xué)習(xí)中，主要是以閱讀為主，與此同時，閱讀也是語文教學(xué)中最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。能夠幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)意識，并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是結(jié)合目前實(shí)際的閱讀教學(xué)情況來看，在中小學(xué)閱讀教學(xué)存在諸多方向性的問題，導(dǎo)致學(xué)生不能夠在高效的閱讀模式中開展學(xué)習(xí)。因此，教師要制定行之有效的解決方案來解決其中存在的不足。

一、 閱讀教學(xué)中存在的方向性問題

（一） 缺乏統(tǒng)一的評價方法

對于小學(xué)閱讀教學(xué)并未具備較高的要求，學(xué)生只要能夠準(zhǔn)確地回答出閱讀問題即可。但是對于初中階段的學(xué)生并不能夠根據(jù)小學(xué)階段的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，初中生不僅要掌握文章的詳細(xì)內(nèi)容，還要具備一定的解析能力。但是結(jié)合目前中小學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)際情況來看，并沒有對中學(xué)階段以及小學(xué)階段的閱讀教學(xué)做出明確的劃分，由于缺乏統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的評價方法，導(dǎo)致不同階段的學(xué)生不能夠完全發(fā)揮自身的優(yōu)勢，嚴(yán)重限制了學(xué)生的全面發(fā)展。很多初中階段的學(xué)生并不能掌握作者寫作的特點(diǎn)以及其中表達(dá)的用意。

（二） 閱讀教學(xué)技巧欠缺

眾所周知，初中階段與小學(xué)階段的教學(xué)存在明顯的差異，因此，要針對不同階段學(xué)生的個性化發(fā)展情況制定明確的閱讀教學(xué)方案。很多初三畢業(yè)班的教師會被調(diào)整到初一語文教學(xué)中，這部分教師并沒有完全將自身的教學(xué)模式由畢業(yè)班級轉(zhuǎn)換到新入學(xué)的班級中，教學(xué)思維也是停留在畢業(yè)班的教學(xué)方式中。這對初一階段的學(xué)生無形中形成了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。導(dǎo)致學(xué)生不能夠有效地掌握閱讀學(xué)習(xí)的技巧，長此以往，會對閱讀學(xué)習(xí)失去熱情與信心。

（三） 閱讀效率低下

由于小學(xué)階段的閱讀內(nèi)容相對簡單，其中所涉及的知識點(diǎn)也相對較少，導(dǎo)致很多教師并未將重點(diǎn)放置在閱讀解教學(xué)中，從而造成學(xué)生的閱讀效率低下的情況。教師對學(xué)生閱讀教學(xué)的重視力度不夠，只要求學(xué)生掌握每篇文章中固有的知識點(diǎn)即可。對于文章中的重點(diǎn)詞匯或者是好句好段，教師也只是要求學(xué)生能夠記憶就行，長時間下來，小學(xué)生并未形成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，在這種沒有方向性的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生對于閱讀學(xué)習(xí)會出現(xiàn)無從下手的情況，以至于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率很難在短時間內(nèi)得到有效的提升。

二、 提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量

（一） 做好閱讀教學(xué)的銜接工作

對于中小學(xué)的閱讀教學(xué)中最為關(guān)鍵的工作即幫助學(xué)生積累知識，從而具備足夠的閱讀量。對于小學(xué)階段的閱讀教學(xué)，要注重拼音、生詞的積累;對于初中階段的閱讀教學(xué)，要幫助學(xué)生學(xué)會尋找每一篇文章的中心思想，并了解作者的寫作手法，能夠?qū)⑵鋵懽黠L(fēng)格運(yùn)用在作文中。例如在《七顆鉆石》一文的閱讀教學(xué)中，教師要給予學(xué)生充分的閱讀時間，并讓學(xué)生帶著問題開展閱讀，讓學(xué)生在閱讀過程中，將自己認(rèn)為較為重點(diǎn)的語句進(jìn)行標(biāo)記，在交流時，教師要給予學(xué)生自由發(fā)表的權(quán)利。學(xué)生通過文章細(xì)膩的寫作方式，并能夠在今后的作文中得以應(yīng)用。因此，教師在開展閱讀教學(xué)時，要做好銜接工作。了解學(xué)生在小學(xué)階段的閱讀學(xué)習(xí)情況，并針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實(shí)施有效的教學(xué)方式。另外，要讓學(xué)生學(xué)會在閱讀中感悟知識，形成良好美文積累習(xí)慣。特別是對初一階段的閱讀教學(xué)，教師一定要放慢教學(xué)腳步，幫助學(xué)生完成良好的過渡期。不論是對教師還是學(xué)生，小學(xué)向初中過渡的階段都至關(guān)重要。做好銜接工作，不僅能夠在最大程度上幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)小學(xué)向初中的角色轉(zhuǎn)換，為日后的閱讀學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（二） 分層次教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生只是將閱讀學(xué)習(xí)停留在對文章的大致了解上，并未要求小學(xué)生要進(jìn)一步了解文章的內(nèi)涵，學(xué)生對于文章感知程度只在淺顯的程度。但是初中生要明確文章所要表達(dá)的內(nèi)涵以及作者想要抒發(fā)的情感，屬于深挖賞析的層次。因此，教師要采取層層遞進(jìn)的方式進(jìn)行教學(xué)。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，要以教師講授為主，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與到閱讀學(xué)習(xí)中;在初中閱讀教學(xué)中，要向?qū)W生傳授更多閱讀學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠自行閱讀文章，學(xué)會剖析文章，感知文章。例如在《寓言故事》這一課中，不論是小學(xué)還是初中都有這一內(nèi)容，但是教師在教學(xué)時，可以采取分層次教學(xué)的方式進(jìn)行，對于小學(xué)階段，教師要運(yùn)用舉例子的形式與學(xué)生形成互動，通過生動、有趣的故事，讓學(xué)生能夠主動參與至課堂的學(xué)習(xí)中;對于初中階段的閱讀教學(xué)，教師不僅要幫助學(xué)生掌握寓言所蘊(yùn)含的道理，還要要求學(xué)生學(xué)會舉一反三，從這篇故事中的啟示中聯(lián)想到與之相關(guān)的故事形式。

（三） 將閱讀作為一項興趣教學(xué)

如果教師將閱讀當(dāng)作是一項作業(yè)布置給學(xué)生，不論是小學(xué)生，還是初中生，都會在無形中形成壓力，在完成規(guī)定的作業(yè)后，再開展閱讀，定會失去讀書興趣。因此，教師可以將閱讀這項作業(yè)讓學(xué)生認(rèn)為是一項興趣，可以為學(xué)生推薦幾本與年齡段有關(guān)的閱讀素材，可以讓學(xué)生在充足的時間中進(jìn)行，不必在規(guī)定的時間內(nèi)高效完成。還可以讓學(xué)生在閱讀過后進(jìn)行閱讀總結(jié)，這部分內(nèi)容可以是一段文字，也可以是口頭形式，通過這種創(chuàng)新型閱讀教學(xué)模式，學(xué)生能夠積極主動地參與閱讀學(xué)習(xí)中，從而提升自身的綜合素養(yǎng)。

三、 結(jié)束語

中小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的方向性問題，一直以來都是導(dǎo)致教師教學(xué)成效低下的重要原因。教師要明確問題產(chǎn)生的具體原因，并結(jié)合自身的教學(xué)特色，制定切實(shí)可行的解決方案。通過每個學(xué)生的發(fā)展情況，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并逐步形成自主、全面的閱讀學(xué)習(xí)方法，以此來提升學(xué)生的閱讀能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡介：

徐柳，重慶市，重慶市黔江區(qū)人民中學(xué)校。