摘 要：初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不再是簡(jiǎn)單的套用公式，更多的是公式的運(yùn)用與變形。這一階段，既是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的夯實(shí)，也是對(duì)高中數(shù)學(xué)的鋪墊。但在這階段，易出現(xiàn)一些不容忽視的問(wèn)題：學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)吸收的參差不齊，兩極分化嚴(yán)重等等。因此，教師應(yīng)注重于如何去解決這類問(wèn)題以及如何提高教學(xué)質(zhì)量。在此背景下，以“問(wèn)題”引領(lǐng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，并取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);問(wèn)題引領(lǐng);應(yīng)用;要求

初中數(shù)學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的黃金時(shí)期，如有理數(shù)的運(yùn)算、因式分解、根式的運(yùn)算等，而這些基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，一定程度上影響著學(xué)生未來(lái)的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在著許多弊端，一方面，教師在教學(xué)過(guò)程中，往往以教師的指導(dǎo)為主，使得學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)積極性，因此學(xué)生也沒(méi)有養(yǎng)成積極探索研究的習(xí)慣，欠缺對(duì)新知識(shí)探索的主動(dòng)性。另一方面，學(xué)生的被動(dòng)性學(xué)習(xí)，很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)的效率化與質(zhì)量化，因此，本文是我對(duì)于“問(wèn)題引領(lǐng)式”教學(xué)的看法和應(yīng)用。

一、 以“問(wèn)題”出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

“問(wèn)題引領(lǐng)式”教學(xué)是以學(xué)生自主探究、小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，充分激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造能力和整體素質(zhì)共同提升的教學(xué)法，是圍繞“激發(fā)興趣，師生互動(dòng)、低耗高效”的方針來(lái)開(kāi)展。并對(duì)存在的現(xiàn)象以問(wèn)題的形式提出，讓學(xué)生自主地提出解決方案。這種模式也能激發(fā)學(xué)生對(duì)未知的探索興趣，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，最大限度地?cái)U(kuò)大學(xué)生思維度，讓學(xué)生利用團(tuán)隊(duì)合作、自主探索等方式去嘗試解決問(wèn)題，給出有價(jià)值的解決方法或?qū)?wèn)題的疑問(wèn)。在《相交線與平行線》教學(xué)時(shí)，我會(huì)以生活中常見(jiàn)的線條舉例，如火車兩條軌道，課桌的兩條長(zhǎng)，圓規(guī)的兩條腿等例子，讓學(xué)生把這些例子歸類，并說(shuō)出每一類的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生能清晰明了地區(qū)分出平行線與相交線的區(qū)別，同時(shí)也利用學(xué)生所使用的三類尺子，引出角的關(guān)系，進(jìn)而讓學(xué)生分析，最終推動(dòng)課堂的教學(xué)。引導(dǎo)式的教學(xué)，能讓學(xué)生的思維更清晰，也能通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極去解決問(wèn)題，使課堂更具活力。

二、 以“問(wèn)題”領(lǐng)跑，重新定位教師角色

初中數(shù)學(xué)教師要明確自己在新教學(xué)模式中扮演的角色，做好自己的職責(zé)，使“問(wèn)題引領(lǐng)式”教學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高起到有效的促進(jìn)作用。當(dāng)數(shù)學(xué)教師提出數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)注意問(wèn)題的引導(dǎo)性、針對(duì)性、巧妙性，從而讓學(xué)生更加透徹地理解問(wèn)題，跟隨著教師的引導(dǎo)去思考與探究問(wèn)題。為了順應(yīng)“問(wèn)題引領(lǐng)式”教學(xué)的要求，教師還要詳細(xì)、清楚地把握該教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)與難點(diǎn)，認(rèn)真準(zhǔn)備教學(xué)資料，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與基礎(chǔ)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主解決，從而落實(shí)教學(xué)任務(wù)。這一過(guò)程中，教師要確保學(xué)生一開(kāi)始就對(duì)提出的問(wèn)題有一定的感性認(rèn)知，盡量避免讓學(xué)生感到吃力，難以理解。在學(xué)生得到問(wèn)題，通過(guò)小組合作或自主解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師要給學(xué)生提供關(guān)于解決問(wèn)題的關(guān)鍵性指導(dǎo)，從而避免學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就出現(xiàn)錯(cuò)誤的探索方向，使得探索毫無(wú)依據(jù)性。學(xué)生與教師在解決問(wèn)題的互動(dòng)中，能夠增加師生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生更熱情地投入解決問(wèn)題的過(guò)程中，也讓教師能了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。因此這種教學(xué)模式，有利于訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，提高對(duì)問(wèn)題的探索性與研究性的能力。在《同底數(shù)冪的乘法》教學(xué)時(shí)，我會(huì)先向?qū)W生提出多個(gè)正負(fù)相同數(shù)字相乘的案例，讓學(xué)生去思考并提出一種如何快速去計(jì)算的方法。在這種針對(duì)性問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)ο喑说臄?shù)字法有個(gè)初步的思考，在此基礎(chǔ)上再由教師進(jìn)行講解，來(lái)對(duì)比學(xué)生們的想法是否是符合數(shù)字公式的，若不同，出錯(cuò)點(diǎn)在哪。在這一過(guò)程中，學(xué)生就能夠清楚地知道：自己的易錯(cuò)點(diǎn)在哪些方面，進(jìn)而更好地進(jìn)行規(guī)避。當(dāng)學(xué)生掌握公式后，教師需出一些習(xí)題，來(lái)穩(wěn)固學(xué)生對(duì)公式的運(yùn)用。這一教學(xué)方法，不僅在于教師要如何去運(yùn)用問(wèn)題的引導(dǎo)，也在于學(xué)生是否在課堂上思考活躍，去思考教師的問(wèn)題，兩者缺一不可。

三、 以“問(wèn)題”助力，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向

（一） 抓住重點(diǎn)，明確目標(biāo)

學(xué)生在“引領(lǐng)式”的問(wèn)題引領(lǐng)下，要先自己思考，在腦海中對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題有一個(gè)初步的印象，再學(xué)會(huì)在問(wèn)題中，歸納總結(jié)，明確解決的對(duì)象，并有針對(duì)性地尋找探索的方法。同時(shí)，也要做好在課前的預(yù)習(xí)工作，教師所提出的問(wèn)題部分是基于課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，若沒(méi)有完成對(duì)課本知識(shí)的預(yù)習(xí)，就很難想出相應(yīng)的解決方案，進(jìn)而加大了自身的學(xué)習(xí)難度。在解決問(wèn)題中，學(xué)生還應(yīng)加強(qiáng)與教師的互動(dòng)性，當(dāng)不懂或疑問(wèn)時(shí)，要主動(dòng)去詢問(wèn)教師，教師會(huì)詳細(xì)講解并解決疑問(wèn)，這樣學(xué)生既節(jié)約時(shí)間，也提高了課堂效率。

（二） 積極參與，提高能力

學(xué)生要利用團(tuán)隊(duì)的協(xié)作，積極主動(dòng)地去交流，去共同解決問(wèn)題或疑問(wèn)，分享自己的思路與見(jiàn)解，多個(gè)學(xué)生不同的想法相匯，會(huì)產(chǎn)生獨(dú)特或較準(zhǔn)確的思路，從而有效地發(fā)揮集體力量，使效率最大化，也一定程度上，提高了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，充分做到組員的職責(zé)。

（三） 積極探索，訓(xùn)練能力

提高教學(xué)質(zhì)量是“問(wèn)題引領(lǐng)式”教學(xué)的目的所在，學(xué)生要在這種學(xué)習(xí)模式下順著教師問(wèn)題的思路去拓展思維，并利用好學(xué)習(xí)資料和多種途徑，自我思考，嘗試著自己解決問(wèn)題，不要依附于教師的灌輸，從而加深對(duì)知識(shí)的理解與深化。

在《探索軸對(duì)稱的性質(zhì)》一課，我會(huì)注重于讓學(xué)生以小組為單位，讓學(xué)生們先把矩形紙對(duì)稱，扎出“14”這一數(shù)字，并進(jìn)行問(wèn)題的思考，探究數(shù)字中所出現(xiàn)角的關(guān)系與對(duì)稱性，把動(dòng)手能力與小組合作能力相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的思考活躍度。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要使學(xué)生更好地掌握初中數(shù)學(xué)知識(shí)，教師要格外注重教學(xué)的方法。需順利時(shí)代的變化，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。但“問(wèn)題引領(lǐng)式”教學(xué)也應(yīng)遵循“漸進(jìn)性”的原則，由淺入深、循序漸進(jìn)，教師不應(yīng)提出過(guò)難的問(wèn)題或打破問(wèn)題設(shè)置順序。

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閆永艷，云南省保山市，云南省保山市龍陵縣鎮(zhèn)安幼兒園。