摘 要：隨著現(xiàn)代素質教育理念的不斷深入人心，小學教學的主旨和思維已經(jīng)發(fā)生了顯著的變化。在當前，小學英語教育教學不僅關注學生英語詞匯和語法的記憶，更加注重小學生主導下的課堂英語思維培養(yǎng)，激活課堂教學的生命力，打好學生的長遠發(fā)展根基。本文擬聚焦于小學英語課堂的有效教學策略，對小學英語教學提出自己的一些思考，以期為改進教育教學質量提供有價值的參考。

關鍵詞：小學英語;課堂教學;思維素養(yǎng);參考

我國的小學英語教育，受到長期以來傳統(tǒng)教育思維的影響，始終堅持以教師為主體，將著眼點放在英語詞匯與語法的掌握上，通過“教師教、學生學”的知識灌輸方式，推動小學英語課堂的開展。在新課改理念下，我國教育特別是小學教育逐漸轉向為關注學生的能力培養(yǎng)和品格塑造，使得教育教學的思維與理念發(fā)生了明顯的變化，以學生為主體的教學方式轉變逐漸成為現(xiàn)代小學教育的主流趨勢。在小學英語教學過程中，教育本身并不局限于向學生灌輸英語基礎知識，而更加注重觸發(fā)學生在英語學習過程中的思考，煥發(fā)課堂的生命力，從而實現(xiàn)小學英語的有效課堂教學目標。

一、 以學生為主體的小學英語課堂教學探索

隨著新課程改革的逐漸深入，小學英語課堂教學也在不斷地發(fā)展和變化，如何使英語課堂高效開展，業(yè)已成為當前小學課堂教學改革的重要議題。在現(xiàn)代小學英語教學活動中，已經(jīng)逐漸探索對傳統(tǒng)教學理念與方式的變革，重點體現(xiàn)在教學方式的轉換上。與傳統(tǒng)的教師主導課堂教學模式相比，現(xiàn)代小學英語教學在不斷地嘗試以學生為主體的教學方式，由學生全面把握課堂的教學節(jié)奏，而教師則主要作為旁觀者和指導者，對學生的課堂教學活動提供輔助。以學生為主體的小學英語課堂教學，主要有以下幾個優(yōu)點：

第一，以學生為主導的課堂教學，教學氛圍非常輕松愉快，可以充分調動學生的學習積極性，發(fā)揮學生組織課堂學習的主觀能動性，使自主學習成為英語教學的主要形式。在新課堂教學模式中，學生可以充分地表達自己的觀點和看法，避免受到教師思想的局限與影響，使英語學習在發(fā)散性思維中不斷地深化與升華，有助于小學生提高英語學習的效果。

第二，以學生為主導的課堂教學，可以有效培養(yǎng)學生的合作精神和組織能力，讓學生在課堂教學活動中相互交流、討論、辯論，調動學生運用語言材料進行英語交流的能力，又培養(yǎng)了他們在英語交流過程中求同存異的思維能力?，F(xiàn)代教學倡導“以學生發(fā)展為本，以能力發(fā)展為主”的教育理念，學生的英語課堂學習不能被約束在英語基礎概念的記憶與背誦中，而更加需要重視學生學習外語能力的培養(yǎng)，從而有助于學生未來的外語學習。

二、 小學英語有效課堂教學實踐中的不足

從實踐情況看，以學生為主導的小學英語課堂教學，大幅提升了學生進行自主學習的積極性和學習能力，推動英語教學更加科學有效地發(fā)展，為有效課堂教學實踐做出了一定的貢獻，但同時也存在著一些問題，主要體現(xiàn)在：

第一，部分課堂教學過度重視學生的主體地位，而沒有很好地發(fā)揮教師的指導作用，導致課堂教學一盤散沙。由于小學生的能力有限，思想還并不成熟，在課堂教學活動中的獨立自主能力還不夠完善，放任學生進行完全徹底的自學，很容易導致學生的自制力失控，使課堂教學失去成效。

第二，部分課堂教學并沒有真正發(fā)揮以學生為主體的作用，只是形式上的教學形式轉化，實質上并沒有擺脫傳統(tǒng)教學理念的束縛。由于高考仍然是諸多學子無法避免的一道難關，一些學校和教師并沒有真正接受素質教育的理念，而仍然堅持傳統(tǒng)的教學思想。在課堂教學中，教師只是增加了師生互動問答的時間，并沒有真正將課堂的主導權交給學生。

三、 小學英語有效課堂教學模式的改進建議

新課程賦予課堂教學新的內涵，煥發(fā)出生命的活力是新課程理想課堂教學的核心理念。因此，以學生為主體的有效課堂教學是小學英語教學的必然趨勢，教師不能逆時代潮流而行，應當緊密結合教學實際，對課堂教學模式進行更加合理的改進，使有效課堂教學發(fā)揮更大的作用。

第一，將英語課堂打造成活潑且有序的開放式課堂。以學生為主體的課堂教學，意味著課堂上不存在唯一的課堂主導力量，而是由學生進行自發(fā)的組織和安排，從而確保課堂教學的生命力。因此，英語課堂必須是一個開放式的課堂，即活動型占優(yōu)勢但又不是一盤散沙的課堂。在英語教學中，教師要多發(fā)揮引領的作用，采用一些方法來培養(yǎng)學生的英語創(chuàng)新思維，通過擬定課堂教學主題的方式來把控課堂學習的節(jié)奏，同時讓學生進行自主學習，確保學生的課堂學習在可控范圍內得以自由發(fā)揮。例如在小學英語三年級下冊《Unit 3：Lets sing》一課中，教師可以布置學生選擇自己喜歡的英文歌曲，在課堂上演唱給同學聽，還可以讓學生之間相互教習各自的英語歌曲，使學生在有序的課堂中進行自由學習，實現(xiàn)課堂教學的有效性。

第二，將教師教學內容由全面性向精練性轉變。在以學生為主體的課堂教學中，教師應當將英語基礎知識的學習與掌握交由學生自己負責，不宜將時間消耗在基礎教習上，否則有效課堂的意義就不存在了。對于教師來說，除了做好學生的課堂主題引導外，更重要的是加強學生的重點指引和難點突破，對英語課程任務中的核心知識點和學生出現(xiàn)的易錯點進行針對性講解，對教學課堂進行補充完善，讓學生承擔發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者的角色，而教師則主要負責指導、糾錯和幫助總結，從而培養(yǎng)學生的英語學習能力，煥發(fā)課堂的生命力。

四、 結束語

課堂可以說是學校教育教學過程中，培養(yǎng)學生思維能力與思維素養(yǎng)的核心陣地，對于學生的思維素養(yǎng)提升有著十分重要的意義。在小學英語教學中，教師必須要將課堂教學放在英語教學的核心位置，在指導學生進行基本的英語知識學習與記憶的同時，建立以學生為主體、教師為引導的新型課堂教學模式，關注學生思考問題的視角與理解能力，努力爭取與學生形成思維上的共鳴。教師要將學生的英語素質培養(yǎng)作為英語教學的深層目標，重新定位自己的課堂，讓英語課堂教學煥發(fā)生命力，成為小學生成熟成長與未來發(fā)展的重要源泉。

參考文獻：

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作者簡介：

丁麗娟，四川省達州市，宣漢縣南壩鎮(zhèn)第一中心小學。