摘 要：作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，但同時(shí)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，具有重要的基礎(chǔ)性作用，需要廣大小學(xué)語(yǔ)文教師不斷改革和創(chuàng)新教學(xué)模式。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文敘事作文教學(xué)進(jìn)行了研究，在簡(jiǎn)要分析小學(xué)語(yǔ)文敘事作文教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)提出了教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;敘事作文;教學(xué)難點(diǎn);教學(xué)策略

童年是彩色的，文章也是有色彩的，畫家用筆墨表達(dá)自己心里的話畫，而敘事作文則是通過(guò)文字把事情的前后經(jīng)過(guò)記載下來(lái)，以借物寓意以此表達(dá)作者的真情實(shí)感。在我國(guó)教育改革持續(xù)深化的背景下，“立德樹人”已經(jīng)成為教育目標(biāo)，對(duì)小學(xué)作文教學(xué)提出了新的更高的要求。廣大小學(xué)語(yǔ)文教師必須不斷改革和創(chuàng)新教學(xué)模式，以更好地適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展需要，著力提高學(xué)生綜合素質(zhì)。在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文敘事作文教學(xué)的過(guò)程中，盡管絕大多數(shù)教師都給予了一定的重視，而且也在積極探索科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)策略，但很多小學(xué)語(yǔ)文教師仍然認(rèn)為具有一定的難度，這其中至關(guān)重要的就是在開(kāi)展敘事作文教學(xué)的過(guò)程中，缺乏多元化、系統(tǒng)化、效能化的方法，需要教師不斷進(jìn)行研究和探索。

一、 小學(xué)語(yǔ)文敘事作文教學(xué)難點(diǎn)分析

眾所周知，敘事作文涉及時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的復(fù)雜性，這也使小學(xué)語(yǔ)文敘事作文在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一定的難點(diǎn)問(wèn)題。有的教師缺乏教學(xué)理念創(chuàng)新，最突出的就是缺乏對(duì)小學(xué)生的引導(dǎo)，采取了“條條框框”的方式進(jìn)行教學(xué)，盡管學(xué)生可以記住敘事作文寫作的“條條框框”，但在具體的應(yīng)用過(guò)程中，要么過(guò)于死板，要么缺乏美感，不利于小學(xué)生敘事作文水平提升。有的老師則缺乏教學(xué)內(nèi)容拓展，有的沒(méi)有對(duì)教材進(jìn)行深入、細(xì)致的講解，引導(dǎo)小學(xué)生深入理解和靈活運(yùn)用敘事作文的技巧和方法;有的則不重視對(duì)小學(xué)生進(jìn)行“生活化”引導(dǎo)，導(dǎo)致小學(xué)生在寫作的過(guò)程中出現(xiàn)了無(wú)從下手、無(wú)文可以的問(wèn)題，最根本的原因就是小學(xué)生沒(méi)有對(duì)生活進(jìn)行深入、細(xì)致、全面的思考。有的教師缺乏教學(xué)模式創(chuàng)新，在具體的教學(xué)過(guò)程中，不重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行字、詞、句的積累，同時(shí)也沒(méi)有采取積累式、互動(dòng)式、交流式等多元化的教學(xué)方法，導(dǎo)致小學(xué)生寫作意識(shí)不強(qiáng)、寫作興趣不高，進(jìn)而制約了敘事作文能力的提升。

二、 提高小學(xué)語(yǔ)文敘事作文教學(xué)有效性的策略

（一） 創(chuàng)新敘事作文教學(xué)理念

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。要想提高小學(xué)語(yǔ)文敘事作文教學(xué)有效性，最重要的就是要不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)敘事作文教學(xué)的新突破。我在開(kāi)展敘事作文敘事作文教學(xué)的過(guò)程中，將培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)納入教學(xué)體系當(dāng)中，著眼于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成，對(duì)敘事作文教學(xué)進(jìn)行了深入的研究，重中之重的就是進(jìn)一步提升敘事作文教學(xué)的系統(tǒng)性，通過(guò)持續(xù)不斷的教學(xué)，使學(xué)生的敘事作文得到提升。我在開(kāi)展具體的教學(xué)過(guò)程中，在進(jìn)行敘事作文寫作方法教學(xué)方面，突破了“條條框框”的束縛，積極開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，比如將課文教學(xué)與敘事作文教學(xué)進(jìn)行了有效的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生找出時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等等，這種“逆向教學(xué)”法起到了很好的作用，并且加深了學(xué)生的理解，起到了很好的教學(xué)效果。

（二） 拓展敘事作文教學(xué)內(nèi)容

敘述好一件簡(jiǎn)單的事，這是一項(xiàng)基本功。心理學(xué)家告訴我們，豐富的情感來(lái)源于深刻的體驗(yàn)。而且作文本是富有情感具有情意的心智活動(dòng)?？墒?，現(xiàn)在不少學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活冷淡漠視，思想觸角遲鈍，無(wú)法真正挖掘和發(fā)現(xiàn)生活世界中的真善美。以至于在作文時(shí)總是遇到“無(wú)米之炊”所困擾，作文成了勉為其難，敷衍了事的一件事情，內(nèi)容空洞，思想干癟，情趣匱乏，學(xué)生作文基本是“千文一面”，難有新意。究竟如何如何改變這種現(xiàn)狀呢？如果我們把文章比喻成一棵大樹，生活體驗(yàn)便是樹根，“根深”才能“葉茂”。為此，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，深入生活，體驗(yàn)生活。用獨(dú)特的視角，個(gè)性化的思想去審視生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，留下印象，豐富情感，這樣就學(xué)會(huì)了體驗(yàn)，情意心智也提高了，作文教學(xué)似乎更能“水到渠成”。所以說(shuō)，敘事作文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。對(duì)于開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文敘事作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，除了要對(duì)寫作方法進(jìn)行教學(xué)之外，還應(yīng)當(dāng)更加高度重視教學(xué)內(nèi)容的拓展，最大限度提升小學(xué)生對(duì)敘事作文的認(rèn)識(shí)和理解，并能夠靈活運(yùn)用到寫作當(dāng)中。我將“生活化”教學(xué)作為敘事作文教學(xué)的重要?jiǎng)?chuàng)新性方法，牢固樹立“持續(xù)教學(xué)”的理念，并且將滲透教育與生活化教學(xué)進(jìn)行了有效的結(jié)合，比如我高度重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化引導(dǎo)，要求學(xué)生每天堅(jiān)持寫日記，將自己和身邊發(fā)生的事記敘下來(lái)，盡管最開(kāi)始學(xué)生敘事作文要素總是“丟三落四”，但隨著對(duì)學(xué)生引導(dǎo)力度的加大以及時(shí)間的推移，學(xué)生在寫日記的過(guò)程中都會(huì)將敘事作文各個(gè)要素寫完整，取得了較好的成效。

（三） 優(yōu)化敘事作文教學(xué)模式

教學(xué)模式是否具有科學(xué)性和創(chuàng)新性，對(duì)于敘事作文教學(xué)效果具有重要影響，必須適應(yīng)小學(xué)生的實(shí)際情況，不斷改革和創(chuàng)新教學(xué)模式，使其步入常變常新軌道。我高度重視培養(yǎng)小學(xué)生的寫作意識(shí)、寫作興趣和寫作能力的培養(yǎng)，比如在具體的敘事作文教學(xué)過(guò)程中，將激勵(lì)教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、探究教學(xué)進(jìn)行了有效的融合，同時(shí)還采取“寫作競(jìng)賽”的方式，強(qiáng)化小學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，隨著小學(xué)生寫作興趣的不斷提升，再進(jìn)行深入、系統(tǒng)的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了一定的突破。敘事最基本的要求是，交代清楚，有條理。教師應(yīng)重視技法的指導(dǎo)，重視將寫、詞、句子教學(xué)與敘事作文寫作進(jìn)行的深度融合，強(qiáng)化學(xué)生的日常積累和靈活應(yīng)用，比如在進(jìn)行句子教學(xué)的過(guò)程中，采取“敘事作文”的方式，引導(dǎo)學(xué)生注意時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等要素的運(yùn)用。

綜上所述，做好“立德樹人”目標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文敘事作文教學(xué)工作，要求廣大教師進(jìn)一步深化敘事作文教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，特別是要破解從敘事作文教學(xué)存在的問(wèn)題以及方方面面制約因素入手，不斷改革和創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文敘事作文教學(xué)方法和教學(xué)體系，將發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性以及學(xué)生的主體作用緊密結(jié)合起來(lái)，重點(diǎn)要在創(chuàng)新敘事作文教學(xué)理念、拓展敘事作文教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化敘事作文教學(xué)模式等諸多方面努力，最大限度提升小學(xué)語(yǔ)文敘事作文教學(xué)有效性，既要提升學(xué)生對(duì)敘事作文的理解、強(qiáng)化學(xué)生寫作能力，也要在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面實(shí)現(xiàn)更大突破。

參考文獻(xiàn)：

[1]景晶艷.學(xué)習(xí)口頭敘事范例對(duì)小學(xué)生記敘文成績(jī)的促進(jìn)[D].遼寧師范大學(xué)，2017.

[2]楊大為.敘事理論在中學(xué)敘事作文教學(xué)中的應(yīng)用[D].華中師范大學(xué)，2006.

[3]江嵐.小學(xué)生記敘文寫作學(xué)情分析的案例研究[D].上海師范大學(xué)，2018.

作者簡(jiǎn)介：

陳榕，福建省漳州市，福建省漳州市漳浦縣大南坂中心學(xué)校。

?市江北區(qū)玉帶山小學(xué)校。

class=MsoPlainText>作者簡(jiǎn)介：

陳紅，重慶市，重慶市酉陽(yáng)縣雙泉鄉(xiāng)中心小學(xué)校。

??

作者簡(jiǎn)介：

徐承東，重慶市，重慶市豐都縣第三中學(xué)。