摘要：隨著新課程改革的不斷推進，新時期下的小學語文教育工作者也要順應時代發(fā)展趨勢，不斷創(chuàng)新教育方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，更好的提升學生文學素養(yǎng)以及綜合素質。以下，本文結合當前小學語文教學實際情況，基于小學生學習特點以及語文學科特征，從多方面探討了小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略，希望為推動小學教育工作的有效開展發(fā)揮一定參考作用。

關鍵詞：小學語文;學生;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略

社會不斷進步，科技不斷發(fā)展的社會大背景下，社會對于學生的要求也越來越高，由此也給小學教育工作者帶來了巨大的教學壓力。新時期下的教育工作者要改變傳統(tǒng)的教學思想，有意識地培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，使學生感受不一樣的語文世界，學習更多的語文知識，感受豐富的文學世界，寫出更有生命力的語言與文字。因此，基于新課程改革要求，針對小學語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)探究是十分有必要的。

一、 推廣創(chuàng)新型閱讀教學

閱讀教學是小學語文教學中最基礎，也是最重要的教學內容，小學生語文閱讀能力的培養(yǎng)，將對學生今后的語文素養(yǎng)提升發(fā)揮積極的推動作用，基于創(chuàng)新教學理念下的小學教育工作者，要推廣創(chuàng)新型閱讀教學，使學生在創(chuàng)新的閱讀環(huán)境下，更深刻的理解文章情感，讀懂文章內涵理解。例如在進行《亡羊補牢》的閱讀教學中，為了引導學生在寓言故事的閱讀中，更加深刻的讀懂故事情節(jié)，了解故事中其中所蘊含的道理，教師可以基于教學內容，進行生動的教學情境創(chuàng)造。首先教師可以指導學生融入主人公的故事角色，思考在當時的故事情境中，我作為故事的主人公應該怎樣處理問題？通過引導學生不斷地思考與挖掘，使學生更好的懂得“亡羊補牢，為時不晚”的道理。除此之外，小學語文教材中還有許多豐富的閱讀題材，針對不同閱讀材料類型，教師可以指導學生創(chuàng)新閱讀方法。通過創(chuàng)新型的閱讀教學開展，使學生從全新的視角方式下來理解閱讀文章，將有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新閱讀能力。

二、 創(chuàng)造民主的學習氛圍

為了充分調動學生的學習積極性，提升學生的創(chuàng)新能力，教師有必要進行民主的教學氛圍創(chuàng)造，讓學生能夠實現自主參與課堂教學，在民主輕松和諧的教學氛圍中，大膽的思考與討論，使學生打破思維的限制，有充分自由的空間和時間進行想象創(chuàng)造以及表現。其次，基于小學生活潑好動，樂于探索的特征，教師要盡可能的尊重學生的天性，避免采用挑剔批評的方式，對學生的獨特思維進行否定，使學生能夠在安全寬松以及被支持鼓勵的環(huán)境中，自由的發(fā)揮想象，自由的表達自己的見解，從而使學生的創(chuàng)新能力，語文素養(yǎng)得到提高。在此基礎上，為了對小學生的潛能特質進行充分的挖掘與展示，教師還要樹立起正確的教育觀，學生觀，尊重學生課堂主體地位，并充分的關心、尊重與鼓勵學生，為學生樹立起創(chuàng)新學習的信心。通過持續(xù)的鼓勵學生去探究，去驗證，去思考解決問題的過程，促進學生的學習積極性提升，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

三、 鼓勵學生大膽質疑

“行成于思毀于隨”，質疑提問是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關鍵所在，人只有產生了質疑提問，才會在此基礎上進行不斷地挖掘與探討，由此得到創(chuàng)新。在小學語文教學過程中，教師就可以基于質疑提問這一點積極啟發(fā)與誘導，通過問題的科學設計，引導學生多思考，多質疑，多探究。通過思維的碰撞，擦出靈感的火花，幫助學生得到更多的信息，形成發(fā)散思維，獲得創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如在進行《狼牙山五壯士》一課教學時，教師可以首先向學生提出問題，在閱讀完成后，產生了哪些疑問和感想，有的學生提出如下問題：既然五壯士已經完成了任務，為什么最后還要選擇跳崖呢？針對這一問題，教師可以體會到學生對，文章的思考與深入理解，由此組織學生以小組形式對這一問題進行積極的探究，幫助學生對課文的主旨，以及學習的內容進行深入了解。通過不斷的提問與探究過程，使學生形成質疑提問意識，幫助其獲得學習能力的提高，與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、 鼓勵學生自主創(chuàng)新

小學語文教學中教師，要基于教學內容為學生，創(chuàng)造啟發(fā)學生創(chuàng)新能力的機會，為學生的學習過程插上想象的翅膀，獲得創(chuàng)新能力的提高，例如在進行《狐貍和烏鴉》一課教學時，教師可以通過延伸想象的方式向學生提出如下問題。在課文故事結束后，烏鴉又找到了另一塊肉，狐貍還想得到這塊肉，還會發(fā)生怎樣精彩的故事？隨后，教師可以鼓勵學生踴躍發(fā)言，提出自己獨特的想法，有的學生認為，狐貍可能會再次故伎重演，而烏鴉因為得到了教訓，沒有上當。有的同學認為，烏鴉太笨了，可能還會讓狐貍把肉騙走了。通過鼓勵學生大膽表達自己的想法，在思維的牽引下，使學生邁入到更加寬闊的空間中。學生的創(chuàng)新能力將得到有效的培養(yǎng)。最后，在《狐貍和烏鴉》教學結束后，教師還可以引導學生思考，通過狐貍和烏鴉的故事我們，得到了怎樣的認識？有的學生認為，在遇到奉承或者誣陷的時候，要進行冷靜分析，有的學生認為，無論任何時候，都要保持自己的平常心，排除各種干擾。在此基礎上，教師還以組織學生針對不同文章內容進行續(xù)寫，創(chuàng)編，發(fā)揮其想象能力，創(chuàng)新故事，優(yōu)化寫作能力。通過引導學生積極創(chuàng)新，大膽想象，使小學語文課堂教學實現對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

五、 結語

綜上所述，在新課程改革不斷推進的大背景下，小學語文教育工作者要注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并不斷總結完善傳統(tǒng)教學模式的不足，優(yōu)化教學過程與教學內容，與學生之前進行，相互的交流與配合。只有如此，才能更好順應時代發(fā)展，使學生的創(chuàng)新能力得到真正提升，培養(yǎng)出符合時代發(fā)展需求的優(yōu)秀創(chuàng)新型人才。

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作者簡介：

李瑩，河北省張家口市，河北省張家口市涿鹿縣謝家堡學區(qū)。