摘要：初中生物教學內(nèi)容與生活息息相關，包含了很多自然科學理論，能夠?qū)W生的日常生活起到指導作用。教師應做好引導工作，讓學生從生活化的情境入手，了解更多生物學知識，認識到生物學與生活的聯(lián)系，能夠從生活中挖掘生物資源，實現(xiàn)對生物知識的綜合應用。在本文中，筆者將從教學實踐入手，探索初中生物生活化教學的有效途徑。

關鍵詞：初中生物教學;生活化教學;創(chuàng)設情境;更新內(nèi)容;開展實驗

生物是一門自然科學，很多生物學知識都是來源于生活的。在初中階段所涉及的生物知識比較淺顯、基礎，有利于學生接觸生物、走近生物、愛上生物，激發(fā)起對大自然的熱愛之情，能夠在實際生活中良好地應用生物知識。因此，在初中生物教學中應用生活化的教學方法是非常重要的。

一、 創(chuàng)設情境，引入生活化場景

初中階段，學生首次接觸到生物學課程，自然會需要一個心理過渡的時期。雖然學生沒有系統(tǒng)化地學習過生物學知識，但是在日常學習和生活中，學生都會或多或少地接觸過相關內(nèi)容。教師應在教學環(huán)節(jié)中創(chuàng)設生活化情境，使學生能夠調(diào)動起自己在生活中的經(jīng)驗，將其與生物教學相結合，從而產(chǎn)生對生物學科的熱情。

例如，在學習《認識生物》這一章節(jié)的時候，我為學生制作了ppt，選擇了一些常見的生物，讓學生初步認識生物、感受生物。很多學生驚喜的發(fā)現(xiàn)，ppt中的植物有自己家里種植的玫瑰花、綠蘿，也有小區(qū)中種植的柳樹、楊樹、梧桐樹等等。還有的同學發(fā)現(xiàn)，ppt中的小兔子、小馬、大熊貓，自己在逛動物園的時候都見過，并且是自己非常喜歡的動物。通過觀看ppt，學生仿佛回到了當初見到這些植物、動物的那個場景中，認識到原來生物與生活的距離這么近，對生物知識產(chǎn)生了熟悉之情。通過創(chuàng)設生活化的教學情境，能夠?qū)W生從教室引入到生活化的場景中，拉近學生與生物的距離，為接下來的教學奠定良好的基礎。

二、 更新內(nèi)容，增加生活化實例

在生物教學中，也存在著一些概念和原理，有的學生對于這些理論吸收起來比較慢，難以在較短的時間內(nèi)理解，使學習進度比較慢。教師可以在教學過程中增加一些熱點話題，增加生活化實例，找到學生感興趣的話題，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在話題的引導下理解生物學知識，感受生物學的力量。

例如，在學習七年級下冊中《人類活動對生物圈的影響》這一章節(jié)的時候，我舉了“霧霾”這個案例，讓學生認識到人類活動對生物圈、生態(tài)環(huán)境造成的影響。據(jù)學生回憶，每年冬天的時候，城市中的霧霾就非常嚴重，必須要戴口罩上學，一切戶外活動都停止了。我向?qū)W生解釋，霧霾產(chǎn)生的主要原因，就是化工污染，由于我國是發(fā)展中國家，需要進行大量的工業(yè)建設，重工業(yè)的建設與發(fā)展給生態(tài)環(huán)境造成了破壞，最終使人類本身也遭受了侵害。學生從案例中認識到，人類活動對于生態(tài)環(huán)境的影響非常巨大，我們每個人都應從自身入手，低碳生活，節(jié)約資源，創(chuàng)造美好的環(huán)境，使人類與自然能夠和諧共處。通過增加生活化的實例，學生對于生物知識有了更加深刻的理解，能夠在最短的時間內(nèi)掌握知識，并實現(xiàn)綜合應用，達到了良好的教學效果。

三、 開展實驗，調(diào)動生活化資源

作為一門科學，實驗是獲取生物知識、明確生物學基本原理的重要途徑。在初中生物中，涉及很多實驗，通過實驗操作，能夠提高學生的動手實踐能力，使學生自主探索生物學知識，培養(yǎng)學生的自然科學思維。在設計實驗的時候，教師應盡可能從生活中取材，調(diào)動生活化資源，使學生對生物產(chǎn)生進一步的認識。

例如，在學習七年級下冊《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》的時候，為了讓學生能夠了解我們常見食物中的營養(yǎng)物質(zhì)，我設計了一個實驗，讓學生從家里帶來自己喜歡的食物，在課堂上對其進行營養(yǎng)檢驗。有的學生帶了雞蛋，有的學生帶了瓜子，有的學生帶了面包，有的學生帶了水果。在實驗開始之前，我向?qū)W生介紹了檢驗食物營養(yǎng)物質(zhì)的基本原理：淀粉遇到碘液之后會變成深藍色的絡合物;還原性糖與班氏試劑經(jīng)加熱之后會形成氧化亞銅;蘇丹Ⅲ能夠溶解于脂肪;肽鍵在堿性條件下能夠生成紫色絡合物。學生在明確實驗基本方法之后，自己動手對帶來的食物進行檢測。經(jīng)過檢測之后，學生明確了雞蛋中含有蛋白質(zhì)、瓜子中含有脂肪、水果中含有還原性糖、面包中含有淀粉。在實驗之后，學生對于這些生活中常見的食物有了基本的了解，也對生物學知識有了更加深刻的掌握。通過將生活化資源加入到生物實驗中，能夠使學生在自主探究中強化記憶，加深對生物知識的掌握，從而提高學生的綜合素養(yǎng)。

總之，生物學科本就與生活有著極大的關聯(lián)，再加上初中所學的生物知識較為基礎，因此將生物課堂與現(xiàn)實生活進行有機結合有著較高的應用價值。教師在調(diào)動學生主觀能動性的同時，應加強學生對于各類生物知識的應用，以此在鞏固其生物知識體系的同時，促進其生物認知水平的提升。

參考文獻：

[1]任振榮.小議如何實現(xiàn)初中生物的生活化教學[J].學周刊，2017（22）：87-88.

[2]董春義.實現(xiàn)初中生物生活化教學的幾點思考[J].學周刊，2017（17）：136-137.

作者簡介：

李如賓，廣西壯族自治區(qū)南寧市，南寧市第四十四中學。