摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)既是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所占比重很大，由于小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，因此抽象概括能力相對較差，在解答應(yīng)用題時很容易出現(xiàn)障礙和困難，造成這樣或那樣的錯誤，需要教師多加耐心細(xì)致的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題教學(xué);教學(xué)方法分析

一直以來，應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)科目的教學(xué)當(dāng)中的一項(xiàng)重要的知識，同時也是學(xué)生非常重視的一項(xiàng)比較難的知識，學(xué)生比較難了解和掌握。應(yīng)用題在小學(xué)五年級的教學(xué)課程中同樣是一項(xiàng)需要學(xué)生注重學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對于應(yīng)用題這一塊的內(nèi)容老師們應(yīng)該更加的重視，針對于應(yīng)用題要有更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)方法，從而使教學(xué)的效率變得更高，將小學(xué)五年級的課程中的應(yīng)用題選出來進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的解析，發(fā)掘出能讓大部分學(xué)生能夠接受的教學(xué)方法，最終達(dá)到師生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的目的，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、 小學(xué)五年級數(shù)學(xué)當(dāng)中應(yīng)用教育的一些問題

在當(dāng)今教育工作當(dāng)中，老師講不通，學(xué)生聽不懂對于中國的大部分學(xué)校中小學(xué)五年級的應(yīng)用題教育方面是一個廣泛存在的大問題，應(yīng)用題的解題思路運(yùn)用的是大腦的逆向思維，所以數(shù)學(xué)老師非常需要一種能讓學(xué)生接受的新型教學(xué)方式，從而改善當(dāng)前讓人頭痛的教育現(xiàn)狀。老師覺得應(yīng)用題比較難教授，所以為了提高教學(xué)的質(zhì)量大多運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)，但是大部分學(xué)生覺得應(yīng)用題很難學(xué)習(xí)，導(dǎo)致大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)興趣大大的下降。在小學(xué)高年級的應(yīng)用題教學(xué)過程當(dāng)中存在以下幾個方面的問題：其一，數(shù)學(xué)問題僵化，學(xué)生對于應(yīng)用題的解答過程做不到隨機(jī)應(yīng)變，解題過程是一成不變的。其二，他們的表達(dá)方式單一，思想禁錮，是學(xué)生缺少創(chuàng)新還有謀求創(chuàng)新的思想。其三，在數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)當(dāng)中沒有有效的利用語言來進(jìn)行教育。第四，教學(xué)單純地注重學(xué)生提高學(xué)生的邏輯思維能力，對于培養(yǎng)學(xué)生對問題的掌握理解和本身的意義以及問題涉及到數(shù)學(xué)的概念方面的重視程度不夠，只是把問題單純地當(dāng)作一個數(shù)學(xué)問題。不能夠很好的將實(shí)際問題到數(shù)學(xué)問題再到數(shù)學(xué)公式這幾個過程的轉(zhuǎn)化表現(xiàn)出來，學(xué)生對這些知識只能是程序化的接受。將本來能夠很有興趣的應(yīng)用題教育變成了沒有活力的越來越費(fèi)時費(fèi)力的過程，從而學(xué)生也逐漸對其厭煩和迷茫。通過時間的累積，使學(xué)生進(jìn)入到從厭學(xué)到怕學(xué)再到不學(xué)的惡性循環(huán)當(dāng)中。

二、 對提高小學(xué)五年級教學(xué)應(yīng)用題的教育方法的提議和辦法

數(shù)學(xué)學(xué)科和學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，教師要善于發(fā)揮出數(shù)學(xué)學(xué)科的這一特征并進(jìn)行教學(xué)。只有如此，學(xué)生才會感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的親切，自然自身的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)欲望就可以獲得進(jìn)一步的增長。為此，在實(shí)際應(yīng)用題教學(xué)過程中，教師要善于從生活中挖掘出數(shù)學(xué)問題并將之設(shè)計(jì)成應(yīng)用題的形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前。學(xué)生通過此類問題的解決，會逐漸形成運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的意識，由此，學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力就可以得到明顯的提升，自身的應(yīng)用題解題能力自然可以獲得進(jìn)一步的發(fā)展。

（一） 展現(xiàn)方式多樣化，問題起源生活化

將問題融入生活，其中方法多種多樣，而這就要將應(yīng)用題所使用的素材和學(xué)生的日常的學(xué)習(xí)生活緊密的結(jié)合到一起，也可以是學(xué)生自己去了解感悟過的。通過這種表現(xiàn)形式，可以讓學(xué)生感到親切，使得學(xué)生對知識的接受和理解能力得到很好的提高，并激發(fā)出學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的效果，當(dāng)學(xué)生能夠把課程中的問題結(jié)合到日常生活中，那他們對于實(shí)際問題的解決能力也相應(yīng)得到了提高。

同時，表現(xiàn)形式也不只是用純文字的方式，可以將文字和圖片結(jié)合到一起來將問題及解題方法展現(xiàn)給學(xué)生，從而可以免去純文字教學(xué)的枯燥感，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中滲透數(shù)形結(jié)合的思想，給學(xué)生打下一個良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（二） 教學(xué)策略要以學(xué)生的興趣為主

在設(shè)計(jì)和編寫應(yīng)用題的教學(xué)方案時，需要融入日常生活中的各個場景，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，最終讓學(xué)生找到解答問題的詳細(xì)方法。

（三） 側(cè)重問題題目的結(jié)構(gòu)分析，讓學(xué)生培養(yǎng)數(shù)形結(jié)合的思想

應(yīng)用題的解題的中心思想是對于問題的結(jié)構(gòu)解析，這種解析也是能夠?qū)W(xué)生解開問題提供很大的幫助，是解題的關(guān)鍵。通過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，在學(xué)習(xí)方面感到困難的學(xué)生在做應(yīng)用題的時主要體現(xiàn)在假設(shè)分析領(lǐng)悟認(rèn)知活動的差別，不在于解題比例，把學(xué)習(xí)好的學(xué)生與學(xué)習(xí)差的學(xué)生相比較，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生對于問題的隱含條件還有中間狀態(tài)的分析解讀是欠缺的，因此在問題的解決過程當(dāng)中的分析階段分析出來的結(jié)果兩者有著實(shí)質(zhì)上的差別，如何去發(fā)現(xiàn)問題的解決方法是應(yīng)用題解答的關(guān)鍵點(diǎn)，也就是在提出的問題還有給出的條件之間發(fā)現(xiàn)兩者之間的聯(lián)系，通過分析題目，明確題目給出來的條件，還有發(fā)現(xiàn)問題當(dāng)中的隱含條件，通過分析問題給出來的各種條件來完成已知到未知的承接過渡，最后達(dá)到解決問題的目的，再教育學(xué)習(xí)過程中用能夠看到能夠用工具測量的行為來讓應(yīng)用題的教育從外在顯示出來，讓學(xué)生能夠很好的看到我們的思想過程，用這種方法來初步建立抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)方式。

（四） 訓(xùn)練解題策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中解題策略也在隨之不斷的成長進(jìn)步和完善著。其中有兩種策略對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的幫助，其一，只教給學(xué)習(xí)解題方法和解題思維，這種學(xué)習(xí)能夠在較短的時間提高學(xué)生應(yīng)用題的解題能力。其二，在教課過程中把解題思維滲透給學(xué)生，利用這種方法可以讓學(xué)生有效的掌握解題的策略，還有在解答應(yīng)用題時學(xué)會使用這些策略。

三、 總結(jié)語

總的來講，在教學(xué)過程當(dāng)中，老師要充分的認(rèn)識到五年級應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的重要地位，從而根據(jù)應(yīng)用題教學(xué)的實(shí)際情況來擬定合適的教學(xué)方案，跟隨時代的步伐改進(jìn)教學(xué)方案，是提高學(xué)生獨(dú)立思考能力和解決實(shí)際問題能力的關(guān)鍵。對應(yīng)用題教學(xué)課程的改革，能夠促使老師和學(xué)生的共同進(jìn)步。

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作者簡介：

陳思宇，四川省涼山彝族自治州，四川省會東縣老君灘鄉(xiāng)中心校。