王夢霞 王壽云

摘要：生態(tài)課堂，是“激揚生命”的課堂，是“以生為本”的課堂。生態(tài)的語文教學就好比放風箏，我們必須敢于放、善于導、善長動。具體說，敢于放，就是要讓學生有自由馳騁、充分發(fā)展的時間和空間;善于導，也就是教師順學而導，讓學生飛得更高，學得更好;善長動，就是讓學生自主學習，發(fā)揮學生學習的主動性，我們要緊抓風箏之線，讓學生自由自在的飛翔。

關鍵詞：生態(tài)課堂;激揚生命;以生為本

生態(tài)課堂，應該是具有“田野”性格的課堂。每一個在課堂上的孩子，都像是一粒撒在田野沃土里的“種子”，他們是不同的種子，有的是大樹，有的是小草，有的是麥子，有的是水稻，但他們需要陽光、水分和溫度。有了這些，他們就自由自在地成長為本來應該成長的那個樣子。我們千萬不要希望他們都長成一樣的大樹或麥子。因此，生態(tài)課堂應該是還學生以自由的精神，能夠最佳地調(diào)動他們的積極性，讓他們喜聞樂見的課堂。

一、 生態(tài)課堂帶給我們的思考

（一） 生態(tài)課堂，是“激揚生命”的課堂

傳統(tǒng)的課堂觀念，首先被認定是傳遞知識的渠道。這一定位必然會帶來課堂教學原點的錯位，即學生只能是被動地接受教師的知識灌輸。從課堂教學的原點思考，學習只能是學習者自主的活動，教師的指導和幫助雖然十分必要，但這只能是外因，不可能改變學習是由學生的個性化行為決定的這一重要內(nèi)因。因此，每一堂語文課都應是師生共享的生命旅程，既是兒童在斑斕想象的閃爍中，表達自我和世界，擴展自我精神邊界的旅程，也是教師把語文內(nèi)在的語言智慧化為兒童生命智慧的旅程。教師是“長大了的孩童”，用自己智慧的童心，以語文的方式，幫助孩童創(chuàng)造人心所需要的溫暖、柔軟和美好。用快樂的語文讓孩子的精神變得純真而富有活力，用優(yōu)雅的語文讓孩子的靈魂變得純粹而富有品位，用精美的語文藝學讓孩子的生命變得精致而富有魅力。

（二） 生態(tài)課堂，是“以生為本”的課堂

小學語文課堂是屬于兒童的，每一篇課文都應當是兒童的溫馨居所。生態(tài)課堂要求教師要把自己當成學習伙伴，最大限度地發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生成為學習的主人，課堂成為學生自主學習和自我發(fā)展的空間。師道的原點在于“為了一切的學生”的自主學習而循循善誘以無痕之教。教師需要“悠著點”不可刻意地表現(xiàn)自己，不為因張揚個人才華而陶醉，才能使學生享有充分參與、激情表演的機會。當然這不等于教師可以放棄“教與導”的責任，但這種“教”或者“導”都應當盡可能是“無痕”的，“潤物細無聲”的，讓學生可以在課堂上充分“自由呼吸”的。

二、 走向生態(tài)課堂，需要一份努力

重新審視語文課堂教學的本質，在今后的課堂教學中更多地關注學生的生命價值和生活世界，精心打造“生態(tài)課堂”。我們在欣賞中贊嘆，在贊嘆中反思。反思我們現(xiàn)在的課堂教學現(xiàn)狀，反思我們自身的教學素養(yǎng)……生態(tài)課堂，需要每一位教師清醒的認識與不懈的努力！

（一） 敢于放，就是要讓學生有自由馳騁、充分發(fā)展的時間和空間

我們要明白課堂是為學生提供舞臺，而不是自己唱主角，課堂上要讓學生多說、多想、多練，而不是教師越俎代庖、喧賓奪主。教師要扮演主持人，創(chuàng)設情境，拋出話題，把學生推出場，并且做好節(jié)目之間的串聯(lián)，做好總結歸納。課堂上教師和學生之間應該是民主、平等、相互尊重、和諧相處的。所以教師要放下架子，與學生親切交流，而且要不斷鼓勵，激發(fā)學生參與的熱情。

（二） 善于導，也就是教師順學而導，讓學生飛得更高，學得更好

首先，生態(tài)的課堂應該是活潑靈動的、發(fā)展變化的，也就是在預設的基礎上，有新的生成，所以教師備課時要多一點預見，授課時要多一點機智。其次，順學而導，還在于教師導的技巧，是否導得自然，導得巧妙，導得到位。

（三） 善于動，就是讓學生自主學習，發(fā)揮學生學習的主動性

首先，營造和諧寬松的課堂教學“生態(tài)環(huán)境”，建立新型的師生關系，使學生敢“動”。語文是表情達意的工具，是一門人文性很強的學科，語文教師應具有強烈的人文意識，善于做教學上的有情人，以“情感”這一非智力因素來激發(fā)學生主動參與的熱情。

其次，以“活動”為載體，優(yōu)化課堂教學方式，運用行之有效的教學策略，使學生樂“動”。精心設計導語，打動學生的心，使他們產(chǎn)生學習的興趣，產(chǎn)生一種探索答案、奧妙的欲望。創(chuàng)設問題情境，設計探究性問題，引導學生自主、合作學習，使學生“腦動”。亞里士多德說過：“思維自問題、驚訝開始?！眴栴}是激發(fā)學生思維的策動力，是進入最近發(fā)展區(qū)的橋梁，而探究是人的一種本能，兒童天生就是探究者。

第三，重視學法指導，架構知識學習橋梁，使學生會“動”。語言學家呂叔湘說得好，“教學，教學，就是‘教學生‘學。”主要不是把現(xiàn)成的知識交給學生，而是把學習方法教給學生，學生就可以受用一輩子。語文課堂教學過程除了傳授知識外，更重要的是為學生學習新知識架好“橋”，備好“船”，提供“鑰匙”，“課文無非是個例子，通過例子，使學生能舉一反三，融會貫通”（葉圣陶語），為師者應以“授之以漁”為己任，以“教會學生學會學習”為目的，為學生指點學習門徑，鋪設學習臺階。

（四） 潛心修煉，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)

只有具有濃厚的文化底蘊，才能很好地解讀教材、駕馭材料和創(chuàng)造性地使用教材，才能創(chuàng)造一個豐富的、開放的課堂，讓學生的心靈氤氳在博大、溫暖的氛圍中。也只有這樣，才能真正實現(xiàn)以生為本，才能讓我們的課堂充滿魅力。

語文教師豐富、幽默、詩意的課堂語言，不僅能化解學生日常學習中的焦灼，也能讓學生在不知不覺中獲得文學的浸潤與文化的陶冶。文品高了，人品高了，教品自然會高。什么樣的教師就會有什么樣的磁場，什么樣的深度就會有什么樣的課堂。高度不一定是目標，向上才是語文教師應有的姿態(tài)，真正的彼岸也許永遠無法抵達，但是憑著對語文教學不懈地追尋，我們定會在教學路上漸行漸遠。

“一沙一世界，一花一天堂?！币粠熞惶谜n，一課一人生，用新的視角和思維方式來看待語文教學，把它放在眼里，它是工作;把它放在心里，它是事業(yè);把它放在夢里，它就是藝術！“春風得意馬蹄疾，不需揚鞭自奮蹄。”我們相信，處在生命與工作最好時期的我們會馬不停蹄，為理想的語文教學踩出一條充滿生機的新路。

參考文獻：

[1]薛武衛(wèi).構建語文生態(tài)課堂芻議[J].科技致富向導，2008（10X）：77.

[2]葉圣陶.葉圣陶集[M].南京：江蘇教育出版社，1987.

作者簡介：

王夢霞，王壽云，云南省保山市，保山市永昌小學。