陳漢珍

摘?要：在閱讀教學(xué)中，怎樣使詞語學(xué)習(xí)活而不浮，深而不僵呢？這就必須要關(guān)注三個方面：一是詞語學(xué)習(xí)要基于以生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)的“意會”;二是詞語學(xué)習(xí)要達到準(zhǔn)確理解詞義的“言傳”;三是詞語學(xué)習(xí)要置于具體語境中的詞語“應(yīng)用”。經(jīng)過這樣的意會、言傳、應(yīng)用的歷程，詞語教學(xué)方能從淺層走向深度。

關(guān)鍵詞：詞語教學(xué);意會言傳;應(yīng)用;深度學(xué)習(xí)

中圖分類號：G623.5文獻標(biāo)識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）03-080-1

在閱讀教學(xué)中，詞語是最活躍的教學(xué)元素。在詞語學(xué)習(xí)中，不能僅限于理解詞義，更要在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生揣摩、體悟詞語的內(nèi)在意蘊，以便更好地理解課文內(nèi)容，體會課文情感，感受語言文字的魅力。但在實際教學(xué)中，詞語學(xué)習(xí)往往容易走向兩端，或是重在體會因此模糊籠統(tǒng)不夠扎實，或是咬文嚼字卻又脫離語境孤立解詞，怎樣做到活而不浮、深而不僵，言意兼得，本文且以《圓圓的沙?！窞槔M行論述。

《圓圓的沙粒》是北師大版三年級上冊課文，在教學(xué)中，教師采用了多種學(xué)習(xí)詞語的方法，如組詞法、拆詞法、情境法、朗讀法等等。關(guān)于詞語學(xué)習(xí)的方法，本文不再贅述，僅從詞語深度學(xué)習(xí)的角度反思觀課所得。

一、“意會”是詞語教學(xué)的基礎(chǔ)

漢語是我們的母語，從牙牙學(xué)語之際，孩子即以一種奇妙的語言學(xué)習(xí)機制開始了“說中學(xué)”，至進入小學(xué)，學(xué)生已掌握了大量的詞匯。若是追問某個詞語的意思，學(xué)生未必能準(zhǔn)確回答，但事實上，學(xué)生的確會理解能運用。這種對詞語理解的“意會”正是我們語文課詞語教學(xué)的基礎(chǔ)和資源。

在《圓圓的沙粒》課例中，老師的教學(xué)就立足于此，譬如“議論紛紛”“珠光閃閃”等詞語，學(xué)生都有基于自己生活體驗的理解。“異想天開”一詞尤為明顯，學(xué)生的解釋顯然帶著自己的經(jīng)驗和表達——“想一千年也是白想”“就是想天上開個門”等等。對此，老師都給予了充分的傾聽和肯定。我以為，更多的未曾舉手的學(xué)生并非完全不理解，而是暫不能用清晰的語言表述。學(xué)生所擁有的緘默知識是詞語教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生的課堂回答表現(xiàn)出的晦澀不明是最真實的學(xué)習(xí)心理的展現(xiàn)，也恰是教師進行教學(xué)的基點。

二、詞語教學(xué)尊重并保留“意會”

與其他學(xué)科相比，語文學(xué)科具有其獨特性。語言學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果的呈現(xiàn)并非線性的、直接的，而是緩慢的、螺旋上升的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對第二學(xué)段的詞語學(xué)習(xí)提出來明確要求：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！焙螢椤袄斫狻保螢椤绑w會”，并無標(biāo)準(zhǔn)答案，因此，詞語教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的“意會”，并非每個詞語都刨根問題，追問個一清二楚。

在本課例中，一些理解詞語的策略就充分尊重并利用了學(xué)生的“意會”資源。如，以積累詞語的策略理解詞語，本課教學(xué)中的“嘲笑”（老師定義為“換詞法”）“珠光閃閃”等詞語，老師并未繼續(xù)追問，而是通過近義詞、同類形容詞的積累，實現(xiàn)了對本課生詞的理解，同時將生詞納入學(xué)生的詞語認知結(jié)構(gòu)，同時加深了對文章內(nèi)容的理解，可謂一舉多得。又如，聯(lián)系上下文理解詞語、通過有感情的朗讀詞語所在句子理解詞語等，老師在教學(xué)中采用的這些方法也是利用了學(xué)生對詞語已有意會這一資源。

三、“言傳”是準(zhǔn)確理解詞語的重要環(huán)節(jié)

語文，作為一門課程，其教學(xué)必然不等同于日常母語學(xué)習(xí)，而這種超越就在于“正確運用語言文字”。因此，我們的詞語教學(xué)不能止步于學(xué)生的“意會”，還要力求理解和表達的準(zhǔn)確。

本課的詞語教學(xué)不僅充分利用了學(xué)生的對詞語的意會這一資源，并采用多種策略促使“詞語意會”這一默會知識顯性化，走向可以言傳的準(zhǔn)確理解。教學(xué)詞語“坦然”、“異想天開”時，老師首先給機會讓學(xué)生充分交流，但均心知其意而詞不達意，此時，老師指導(dǎo)學(xué)生查閱字典詞典，求得準(zhǔn)確理解。

四、“應(yīng)用”是詞語深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)

言傳，容易走向的一個誤區(qū)是對詞義的生硬記憶，這在布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)中尚處于“記憶”這一認知初級階段，而學(xué)會應(yīng)用則是比記憶更高級的認知階段。

再說“議論紛紛”一詞的教學(xué)，在學(xué)生說出自己對詞義的理解后，老師并沒有就此結(jié)束，而是結(jié)合課文重點，提出一個小問題引導(dǎo)學(xué)生進行想象說話：“當(dāng)圓圓的沙粒鉆進蚌殼后，你有你的看法，他有他的看法，你們說說自己的看法吧！”在學(xué)生展開議論之際，教師適時總結(jié)：“像你們這樣七嘴八舌，你一言我一事地情景就是議論紛紛?！边@樣的教學(xué)情境讓學(xué)生身臨其境，興趣盎然，同時也再一次讓孩子們聯(lián)系生活實際理解了詞語。

同樣，在用拆詞法、換詞法理解“真誠”“嘲笑”后，老師指導(dǎo)學(xué)生讀書：沙粒真誠地對同伴說話的語氣，同伴對沙粒嘲笑的語氣，在朗讀中把“真誠”“嘲笑”的感覺表現(xiàn)出來，這也是布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)中的“應(yīng)用”階段了。

對“坦然”一詞的學(xué)習(xí)，也經(jīng)歷了意會、言傳、應(yīng)用三步驟，老師啟發(fā)思考：沙粒為什么“坦然地”鉆進了蚌殼里？學(xué)生在理解“坦然”詞義的基礎(chǔ)上思考，在表述過程中更深刻理解了沙粒的“坦然”。

一篇課文中的生詞很多，選擇哪些詞語進行深度學(xué)習(xí)，這也是極為重要的。在本課例中，教師對詞語的選擇便是獨具匠心，第二課時精選的詞語均有助于理解課文主旨，即小沙粒的精神，因此在深度學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞語的同時，對文章主旨的理解也就水到渠成了。這也正是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的：“第二學(xué)段側(cè)重考察通過重要詞句幫助理解文章，體會其表情達意的作用，以及對文章大意的把握?！?/p>

[參考文獻]

[1]洛林.W.安德森等編著.蔣小平等翻譯.布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2009（02）.