還仁中

摘?要：所謂”讓學(xué)引思”，是指注重轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生從原來的學(xué)會轉(zhuǎn)化成會學(xué)，并能夠在學(xué)習(xí)的過程中主動思考，大膽質(zhì)疑，提出自己獨特的見解。在基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程改革背景下，高中歷史教學(xué)需要引進(jìn)“讓學(xué)引思”的教學(xué)理念，把“讓學(xué)引思”的理念推向更加深入的思考，從而提升課堂教學(xué)的針對性和實效性。

關(guān)鍵詞：“讓學(xué)引思”;高中歷史;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）03-027-1

“讓學(xué)引思”作為一種教學(xué)理念，旨在通過學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程，從而讓學(xué)習(xí)行為真實發(fā)生、讓思考過程真正引發(fā)，通過系統(tǒng)化引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，提升多元的思維境界。在注重培養(yǎng)核心素養(yǎng)的新形勢下，“讓學(xué)引思”的理念同樣需要與時俱進(jìn)，不斷更新。

一、注重“讓學(xué)”的廣度與精度相結(jié)合

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要建立在史料研討的基礎(chǔ)之上，這就需要在教學(xué)史料的選取上注重“讓學(xué)”的廣度。具體而言，需要選取文字史料與實物史料，使不同類型的史料互為補充，從而既能體現(xiàn)歷史教學(xué)的時代感，又能增強課堂教學(xué)的現(xiàn)實感。如《物質(zhì)生活與社會習(xí)俗的變遷》一課，教師可以讓學(xué)生自己搜集先輩們的婚姻照、著不同服裝的照片、舊式交通工具、舊式生活物品等，讓學(xué)生在驚嘆之余感悟歷史變遷，再加上教師因勢利導(dǎo)，真正體會到近代社會習(xí)俗的變遷，無形中向?qū)W生滲透了歷史理解、家國情懷等素養(yǎng)。

“讓學(xué)”的精度，是指在廣泛選取史料的基礎(chǔ)上針對教學(xué)目標(biāo)和課堂問題設(shè)計進(jìn)行二次篩選與史料的重新整理，確保“讓學(xué)”的針對性與有效性。占有廣泛的史料，只是“讓學(xué)”的前提。要弄清史實，還要對廣泛的史料進(jìn)行分析，作一番“去偽存真、去粗取精”的考證，以確保史料的真實性。如學(xué)習(xí)《近代中國思想解放潮流》這個專題，關(guān)于近代思想解放的各方面史料特別多，如何選取貼切的史料進(jìn)行教學(xué)，往往讓人無所適從。這時，教者需要考慮根據(jù)不同的問題設(shè)置，選取相應(yīng)的關(guān)鍵性史料，以保證“讓學(xué)”內(nèi)容的針對性，防止“讓學(xué)”內(nèi)容過于泛濫影響學(xué)生“引思”的深度。

二、注重“引思”的立意導(dǎo)向與素養(yǎng)滲透相結(jié)合

高中歷史教學(xué)中“讓學(xué)”的立意導(dǎo)向不僅要關(guān)注史料本身，更要關(guān)注問題設(shè)計。通過精心設(shè)計的一系列問題，反復(fù)質(zhì)疑，讓學(xué)生積極思考，培養(yǎng)其理論分析能力。如在《現(xiàn)代中國的科技》一課中，教師應(yīng)把握好科技造福人類這一核心立意;再圍繞這一立意逐個突破原子能領(lǐng)域、航天領(lǐng)域、農(nóng)業(yè)領(lǐng)域等。這樣，“引思”的立意導(dǎo)向就會把各個問題統(tǒng)一在一起，依托學(xué)生的史料閱讀和問題討論，從而有助于學(xué)生實現(xiàn)由知識的把握向素養(yǎng)的升華。

素養(yǎng)滲透，是指問題立意不應(yīng)脫離核心素養(yǎng)的引領(lǐng)，史料“讓學(xué)”不只是為了回答問題或驗證某一既有歷史結(jié)論而運用，而是應(yīng)當(dāng)是瞄準(zhǔn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)而運用，并通過問題鏈的形式展開。學(xué)習(xí)歷史，不僅僅是讓學(xué)生記憶一些歷史知識，更重要的是讓學(xué)生經(jīng)過思考和探索，建立起學(xué)生自己對歷史的正確認(rèn)識，這也是我們對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。課堂教學(xué)的史料“讓學(xué)”，有時往往只是為了驗證教材觀點，如《從師夷長技到維新變法》一課，有些教師為了講解“師夷長技以制夷”知識點，把魏源《海國圖志》原文呈現(xiàn)并讓學(xué)生概括觀點。但是如果沒有更進(jìn)一步的史料“讓學(xué)”和問題立意來支撐，學(xué)生的結(jié)論只能停留在表面，無法進(jìn)行更深入的思考，更無法將核心素養(yǎng)對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的滲透。因此，核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)著問題立意，并逐層滲透在問題設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)中。

三、注重“讓學(xué)”的貼近性和“引思”的能級性相結(jié)合

“讓學(xué)”的貼近性，體現(xiàn)在“讓學(xué)”的內(nèi)容與方式符合學(xué)生認(rèn)知水平?！白寣W(xué)”的內(nèi)容再好，如果不符合學(xué)生認(rèn)知水平，在教學(xué)中也不能真正推動有效教學(xué)。如在《程朱理學(xué)》的教學(xué)過程中，學(xué)生對文言理學(xué)原文難以理解，教師可以將原文適度改編，貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，便于學(xué)生解讀，從而引導(dǎo)學(xué)生歸納概括，形成最終的觀點，使學(xué)生對歷史的理解更透徹、更到位。

“讓學(xué)”內(nèi)容不僅要貼近學(xué)生，而且教師還要注意對教學(xué)所涉及的史實背景作必要提示、說明或解釋。因為“讓學(xué)”內(nèi)容，可能有種種或明或暗的地方需要點明，包括有關(guān)人物、地點、其他種種因素及其相互關(guān)系。對此做出必要的解釋，便于說明歷史的過程和細(xì)節(jié)，同時幫助學(xué)生掃清文字障礙和理解障礙，便于學(xué)生分析、辨別和運用。

“引思”的能級性，是指教師應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的綜合能力，通過層層遞進(jìn)的問題設(shè)計來“引思”，從而培養(yǎng)學(xué)生的歸納、概括、理解、比較、辨析、整合運用等多級能力，從而使不同的學(xué)生在原有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上往上“跳一跳”，實現(xiàn)綜合能力的提升與發(fā)展。

“引思”的能級性，其目的不僅在于讓學(xué)生學(xué)到更廣泛的知識，更重要的在于讓學(xué)生在逐層“引思”條件下實現(xiàn)能力的不斷遞進(jìn)式發(fā)展。從高中歷史教學(xué)來看，這種遞進(jìn)式能力包括獲取和解讀信息、調(diào)動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探討問題?！白寣W(xué)”內(nèi)容的差異性，往往使得“引思”具有交叉遞進(jìn)的特點，使不同學(xué)生在不同能力水平上均有所收獲，使得學(xué)生在不同能力上的短板得到不同程度的彌補，從而達(dá)到綜合能力的整體發(fā)展。此外，高中歷史“引思”的能級性，還要注意培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生學(xué)會甄別、整合所學(xué)知識，整體感知歷史，提出他們自己對歷史人物、歷史事件的看法。

總之，在核心素養(yǎng)的背景下，高中歷史課堂教學(xué)中需要不斷更新“讓學(xué)引思”的理念，歷史教師應(yīng)探索多種方式的培養(yǎng)核心素養(yǎng)的“讓學(xué)引思”方法，使“讓學(xué)引思”在實踐中更好地貼近高考要求，貼合課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。