江鳴 王青

摘?要：教育部在2014年提出了核心素養(yǎng)這個(gè)概念，從此教育界掀起了新課程改革的高潮，學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為了中學(xué)課堂教學(xué)貫穿的主要教學(xué)目標(biāo)，自此學(xué)校和教師的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)不僅僅是向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，從而使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)發(fā)展。歷史學(xué)科是中學(xué)教育的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)起著重大作用，本文根據(jù)新課標(biāo)的要求，探究了高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史;課堂教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2019）03-072-1

核心素養(yǎng)與一般意義上的素養(yǎng)所具有的意義不同，核心素養(yǎng)主要指高中學(xué)生應(yīng)具有的能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展和自我終身發(fā)展所需要的關(guān)鍵能力與品格，突出了學(xué)生個(gè)人的家國(guó)情懷、個(gè)人修養(yǎng)，更加強(qiáng)化了學(xué)生個(gè)體的自主發(fā)展與創(chuàng)新。核心素養(yǎng)具有穩(wěn)定性、可維持性、可塑性、可培養(yǎng)性等特性，這也標(biāo)志著學(xué)校教育從以知識(shí)為核心的時(shí)代轉(zhuǎn)變到了以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為核心的時(shí)代。單就高中歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的高中歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)應(yīng)以中國(guó)的大政方針為指導(dǎo)，應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為中心，應(yīng)以高中學(xué)生為主體，應(yīng)根據(jù)所教的歷史學(xué)科的具體內(nèi)容采用靈活的教學(xué)方式去培養(yǎng)和提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，從而使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做到有據(jù)可依，有效有序進(jìn)行。

一、應(yīng)用民主化的教學(xué)方式，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)中，歷史老師在課堂教學(xué)中占有主導(dǎo)地位，始終支配著整個(gè)課堂的教學(xué)過(guò)程;學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，是被動(dòng)地接受老師講授的知識(shí)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都在聽(tīng)老師講授歷史知識(shí)，學(xué)生始終跟著老師的指揮棒走，根本沒(méi)有自主思考的時(shí)間和空間，這樣就大大打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史課堂教學(xué)，應(yīng)該給學(xué)生營(yíng)造良好的寬松的學(xué)習(xí)氛圍與教學(xué)環(huán)境，應(yīng)該給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間與空間，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的探究意識(shí)，應(yīng)該多和學(xué)生進(jìn)行交流，應(yīng)該做到平易近人，對(duì)于學(xué)生有不同看法和觀點(diǎn)的問(wèn)題，要讓學(xué)生敢于發(fā)言，要讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，多給他們參與的機(jī)會(huì)，進(jìn)而有效實(shí)施民主化的歷史課堂教學(xué)方式。

例如，在對(duì)李鴻章進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生能夠從多個(gè)角度和方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，為了打破固定統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方式，為了改變歷史老師的一言堂式的教學(xué)模式，可允許學(xué)生從多個(gè)方面和角度評(píng)價(jià)李鴻章，使評(píng)價(jià)成為開(kāi)放式的評(píng)價(jià)，進(jìn)而拓展學(xué)生的歷史思維和歷史視野，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，進(jìn)而有效培養(yǎng)他們的歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。

二、應(yīng)用目標(biāo)性的教學(xué)方式，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

高中歷史學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容是以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)和出發(fā)點(diǎn)的，歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與學(xué)生獲取歷史知識(shí)和歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著直接的關(guān)系，甚至直接決定著核心素養(yǎng)培養(yǎng)的成與敗。因此，在高中歷史學(xué)科的課堂教學(xué)實(shí)踐中，歷史老師應(yīng)科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，并能在教學(xué)目標(biāo)中深刻體現(xiàn)出歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容和策略，使歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和歷史知識(shí)的講授有機(jī)地結(jié)合在一起，以使歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有據(jù)可依，而不是成為一句空話。

基于這樣的考慮，歷史老師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)考慮這些問(wèn)題：一是教學(xué)目標(biāo)是否全面，是否科學(xué)準(zhǔn)確，是否與學(xué)生的認(rèn)知和心理發(fā)展水平相適應(yīng)，是否具有可實(shí)施性;二是教學(xué)目標(biāo)是否細(xì)化與具體，是否具有層次性;三是教學(xué)目標(biāo)是否符合教學(xué)實(shí)際，是否符合高中生的歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，是否適合學(xué)生現(xiàn)有的能力與思維層次。一言以蔽之，就是設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)科學(xué)合理與否，直接關(guān)系歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的成與敗。

三、應(yīng)用研究性的教學(xué)方式，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中是被動(dòng)地接受知識(shí)，基本上是老師講授什么知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)什么知識(shí)，而在新課改指導(dǎo)下的研究性教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在運(yùn)用這種教學(xué)方式時(shí)，可選擇教材中有探究意義和價(jià)值的歷史問(wèn)題，讓學(xué)生深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析，最后通過(guò)交流與討論，提高對(duì)問(wèn)題的研究和探究能力，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)起著重要的作用。

例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)過(guò)“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”后，為了讓學(xué)生更好地了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史作用和意義，就可以把全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組可以根據(jù)老師布置的研究小課題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。小組成員可以分工進(jìn)行，有的查找資料，有的走訪抗日老兵，有的向歷史專家請(qǐng)教等，等資料收集和整理完后，小組成員之間可進(jìn)行討論與交流，根據(jù)收集的資料發(fā)表各自的看法和觀點(diǎn)，最終通過(guò)歸納與整理形成統(tǒng)一的意見(jiàn)和看法，然后形成最終的研究報(bào)告。然后開(kāi)展一次專題報(bào)告會(huì)，請(qǐng)各個(gè)小組展示各自的研究成果，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程，也是學(xué)生的綜合歷史能力得到提升的過(guò)程。另外，小組成員之間通過(guò)交流、合作、討論共同完成了一個(gè)小課題的研究任務(wù)，這使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了團(tuán)隊(duì)合作的重要性，即培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)和合作精神，又使他們懂得了合作才能共贏的道理，那么學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就得到了有效的保障。

總之，學(xué)生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是在短時(shí)間內(nèi)就能完成的，需要?dú)v史老師和學(xué)生長(zhǎng)期的堅(jiān)持和努力。歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)可體現(xiàn)出歷史教學(xué)以學(xué)生為本的教學(xué)理念和教育思想，有助于提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力，有利于高中生樹(shù)立正確科學(xué)的三觀，作為長(zhǎng)期的教學(xué)任務(wù)，需要?dú)v史老師敢于創(chuàng)新、不斷探索，才能使學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得以實(shí)現(xiàn)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]姜宇，辛濤，劉霞等.基于核心素養(yǎng)的教育改革實(shí)踐途徑與策略[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2016（06）.

[2]張旭梅.高中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[D].海南師范大學(xué)，2017.

[3]李曉峰.高中生歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究講述[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2015（22）.