劉欣

摘?要：數(shù)學是一門綜合性思維邏輯類學科，它的發(fā)展與學生的實際生活有著密不可分的關(guān)系。隨著素質(zhì)教育的實施與發(fā)展，小學數(shù)學的課堂教學越來越倡導生活化。因此，小學數(shù)學的課堂教學表現(xiàn)，不僅要從理論的角度對學生進行引導，還應(yīng)充分的聯(lián)系實際生活，強化學生的綜合實踐認知。使他們能夠?qū)⒄n堂學習與生活實際進行網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，從而扎實地掌握教材內(nèi)容，靈活地運用于生活實踐，感受數(shù)學課堂學習的魅力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;生活化;應(yīng)用策略

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）03-056-1

一、構(gòu)建生活聯(lián)系，提升應(yīng)用能力

數(shù)學知識與我們的生活息息相關(guān)，它的學習就是為了更好的解決實際生活中的問題。因此，在新課程改革的大背景下，小學數(shù)學的課堂教學應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式，為學生搭建起教學內(nèi)容與生活實際的脈絡(luò)聯(lián)系，引導他們將自身的數(shù)學知識靈活運用于生活當中，激發(fā)出他們對于數(shù)學課堂的學習興趣，從而使他們能夠強化自身的探究意識，深刻地理解數(shù)學內(nèi)涵，輕松地解決數(shù)學問題。例如，在加減混合運算過程中，形式單一的數(shù)字聯(lián)系與枯燥乏味的數(shù)學符號，往往無法集中學生的注意力，且容易使他們失去對課堂學習的興趣。因此，這時教師可以為學生創(chuàng)建生活化的教學情境，使教學內(nèi)容的數(shù)字化轉(zhuǎn)換成靈活應(yīng)用的生活化，這樣有助于他們深刻地理解數(shù)學的內(nèi)涵與聯(lián)系。以“100-32-48”的題目為例，教師生搬硬套的傳授給學生固定的計算方法，學生當然也能夠掌握到其中的計算規(guī)律，從而形成加減法混合（連續(xù)）計算的認知。但是如果教師能夠為學生創(chuàng)建出生活中的實際場景，他們便能更好的理解其中內(nèi)涵，從而形成與實際生活問題的知識網(wǎng)絡(luò)。如“歡歡用100元在超市購買了一盒32元的巧克力，又買了一箱48元的牛奶，他應(yīng)該還剩多少元？”這樣的生活中常見的數(shù)學問題，對于學生來說是都曾經(jīng)有過的類似經(jīng)歷。那么，這時學生就能夠在教師的引導下創(chuàng)建出商場購物的生活情景，從而積極地去探究出相關(guān)的解決辦法100-32-48=68-48=20;100-（32+48）=100-80=20。小學數(shù)學課堂教學中，教師多從學生的生活出發(fā)，通過身邊常見的事例來為他們構(gòu)建生活連續(xù)，能夠更加容易的幫助他們認識和理解理論知識，從而強化他們的自主意識，使他們更加牢固的掌握和靈活地應(yīng)用數(shù)學能力。

二、融入生活實踐，深化教學設(shè)計

學習的關(guān)鍵是要讓學生對要學習的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。因此，在小學數(shù)學的課堂教學中，教師可以隨著課程的內(nèi)容開展合作、交流的實踐活動，為學生營造出輕松愉悅的學習氛圍，這樣就能夠大大的激發(fā)出學生的學習興趣，從而深化教師的課堂教學設(shè)計。例如，《用數(shù)對確定位置》教案教學設(shè)計，教師可以讓學生在具體情境的平面圖中認識列和行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則。然后通過具體的座位圖，抽象成用列、行表示的平面圖的過程，提高抽象思維能力，發(fā)展空間觀念。同時使他們能在比較中初步理解數(shù)對的含義，并掌握數(shù)對確定位置的方法，用數(shù)對表示出在實際情境中的物體位置。如可以為學生介紹“通常把豎排叫作列，橫排叫作行。一般情況下，確定第幾列要從左向右數(shù)，確定第幾行要從前向后數(shù)?！钡母拍睿顾麄兂醪叫纬沙橄蟮臄?shù)對確定位置的思維。同時在課題講解的過程中教師可以讓學生嘗試用數(shù)對表示各種生活中常見的場所位置。組織學生匯報交流，啟發(fā)學生認識到如“大門在平面圖中處于“豎線3，橫線1”的交叉位置上，所以用數(shù)對（3，1）來表示;書報亭在平面圖中處于“豎線2，橫線3”的交叉位置上，所以用數(shù)對（2，3）來表示等等。學生通過觀察與交流可以得出：兒童樂園（2，6），盆景園（5，7），草坪（7，6），假山（9，4）。并能夠在學習、運用、交流和實踐的過程，體會到數(shù)對確定位置的有效辦法，使他們樹立起抽象轉(zhuǎn)具象的思維意識，并在此過程中培養(yǎng)了他們自主探究和團結(jié)合作的思想，更通過生活實踐的融入深化了課堂教學設(shè)計，提升了學生學習的興趣。

三、回歸生活實際，強化認知意識

我們的生活處處都有數(shù)學的存在，讓學生認識生活中的數(shù)學，就是讓數(shù)學真正的回歸于生活常識。例如，《升與毫升》的教學目的是為了使學生從不同的層次認識容量這一新的概念，同時產(chǎn)生認識容量單位的需求，并由此過渡到容量單位“升”的教學，感受“升”在生活中的實際意義，并通過實例認識1升的容量大小，從感知中認識1升有多少。那么在教學的過程中，教師可以用學生非常喜歡的各種容量的飲料作為升與毫升間的對比對象。從而引導他們將自己已有的感性認知轉(zhuǎn)化為深刻的容量認識。帶領(lǐng)學生觀察、交流各類飲料瓶上的容量標簽，這樣生活化的課堂導入，使他們具體的感受到了1毫升和1升的實際數(shù)量，既符合了學生的生活實際，又能夠推動他們以生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，逐步上升為數(shù)學概念，并最終回歸生活的實際運用當中加深數(shù)學概念的理解。且更強烈地喚起了學生的求知欲望，使他們由感性認識上升為了理性的認識過程，輕松地獲得了有關(guān)的知識。

綜上所述，小學數(shù)學的魅力就在于它知識的廣泛應(yīng)用性。數(shù)學的綜合知識大量存在于人們現(xiàn)實的生活中，而絕非傳統(tǒng)印象中的公式定理、教材符號。因此，生活化的教學模式能夠?qū)鹘y(tǒng)教育理念下的生搬硬套、死記硬背，靈活的轉(zhuǎn)化為綜合運用與廣泛實踐，為小學數(shù)學的課堂教學注入新鮮的生機與活力。使學生通過豐富多彩的認知過程，形成靈活多樣的知識脈絡(luò)，讓他們的理論與實踐全面發(fā)展，輕松愉悅的體驗數(shù)學課堂的教學魅力，實現(xiàn)學生綜合性思維的全面提升。

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