施春良

摘?要：籃球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)集體性與綜合性很強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)，緊張激烈的對(duì)抗、快速的攻防轉(zhuǎn)換都需要學(xué)生具備良好的身心素質(zhì)，因此，在水平三學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)的實(shí)際學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)關(guān)注、分析學(xué)生的學(xué)情，并并采取適合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行科學(xué)合理、多樣化的教學(xué)策略，因材施教，以達(dá)到體育教學(xué)的“四維目標(biāo)”。

關(guān)鍵詞：學(xué)情;籃球教學(xué);水平三學(xué)生;策略

中圖分類號(hào)：G623.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2019）03-045-1

《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，將中小學(xué)的學(xué)習(xí)劃分為六級(jí)水平，即水平一相當(dāng)于小學(xué)1—2年級(jí)，水平二相當(dāng)于3—4年級(jí)，水平三相當(dāng)于5—6年級(jí)。筆者下面談?wù)勅绾芜M(jìn)行水平三學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)的教學(xué)。

一、課前學(xué)情分析，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)都是根據(jù)教學(xué)大綱實(shí)行統(tǒng)一教學(xué)，優(yōu)秀生與潛能生在同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下接受同樣的教育，吸收內(nèi)化的知識(shí)量是不同的，使得優(yōu)秀生越來越優(yōu)秀，潛能生的潛能激發(fā)不出來，兩者之間的差距呈逐步擴(kuò)大化。而如果掌握了學(xué)生的學(xué)情后進(jìn)行有的放矢的教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)秀生可以帶動(dòng)潛能生在互幫互助中一起進(jìn)步，潛能生通過教師量身定做的教學(xué)方案，自信心增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提高。例如：在“行進(jìn)間單手肩上投籃”的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：一是初步建立行進(jìn)間單手肩上投籃的動(dòng)作概念，了解行進(jìn)間單手肩上投籃的腳步動(dòng)作和要領(lǐng)的認(rèn)知目標(biāo);二是能正確運(yùn)用腳步動(dòng)作投籃，并按照一大二小三高跳的動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行練習(xí)的技能目標(biāo);三是培養(yǎng)善于觀察、思考、自我評(píng)價(jià)的能力，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、克服困難的優(yōu)良品質(zhì)。

在教學(xué)開始時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)趣味導(dǎo)入的熱身活動(dòng)，然后根據(jù)學(xué)生的共性進(jìn)行集體練習(xí)，分為徒手練習(xí)5到6次與有球練習(xí)5到8次。隨著學(xué)生學(xué)情相異性表現(xiàn)出來的不同水平，遵循優(yōu)秀生幫助潛能生的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。以右手投籃為例，將教學(xué)目標(biāo)分為右腳向前跨出時(shí)接球、左腳蹬地緊隨起跳后右腳屈膝上抬的同時(shí)舉球到頭部的右側(cè)、騰空后上體稍后仰并隨著身體跳至最高點(diǎn)時(shí)右手臂伸直再用手腕前屈和手指力量將球投出。動(dòng)作要達(dá)到：一跨（大）二蹬（?。┤ǜ撸┨?。即達(dá)到跨、蹬、跳三部曲的教學(xué)目標(biāo)。

二、依學(xué)情分層分組，突出學(xué)生的主體性

學(xué)生的學(xué)情是通過細(xì)心觀察、積極調(diào)查、科學(xué)分析、合理測試而獲得的，針對(duì)的也是每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生既是教育的主體，也是學(xué)情的主人公，因此，以學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)可以更加突出學(xué)生的主體性地位。

例如：《雙手胸前傳、接球》一課的籃球運(yùn)動(dòng)教學(xué)中，首先講解運(yùn)球的動(dòng)作要領(lǐng)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)與安全注意事項(xiàng)，然后進(jìn)行徒手操、伸展運(yùn)動(dòng)、腹背運(yùn)動(dòng)、弓箭步壓腿的熱身運(yùn)動(dòng)。由于《雙手胸前傳、接球》這一課的特殊性，可以采取兩次分組的方法，第一次分組是兩人一組一籃球，進(jìn)行初步的速度、協(xié)調(diào)與靈敏度的合作練習(xí)。在每個(gè)小組的運(yùn)球練習(xí)達(dá)到一定水平后，進(jìn)行五人一組一籃球的分組合作運(yùn)球練習(xí)。分層分組的原則是根據(jù)學(xué)生在平時(shí)的速度反應(yīng)、身體的協(xié)調(diào)程度與動(dòng)作的靈敏度，采用異質(zhì)分組的方法，雙手胸前傳、接球反應(yīng)快，身體協(xié)調(diào)性好、動(dòng)作靈敏度高的學(xué)生選定為組長，帶領(lǐng)小組練習(xí)，組員要認(rèn)真學(xué)習(xí)教師的動(dòng)作演示、注意觀察組長的技術(shù)動(dòng)作。學(xué)生通過合作運(yùn)球的練習(xí)，增強(qiáng)了身體體質(zhì)，發(fā)揚(yáng)了勇于探索與不斷進(jìn)取的體育精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義精神，從而促進(jìn)了身心的健康發(fā)展。

三、籃球比賽科學(xué)化，促進(jìn)師生有效互動(dòng)

在籃球教學(xué)中，掌握了學(xué)生的學(xué)情，就如同拿到了提升學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)技能水平之門的鑰匙，只有教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情非常了解，在實(shí)施籃球的教學(xué)過程中，才可以針對(duì)學(xué)生自身的特點(diǎn)進(jìn)行溝通、交流與評(píng)價(jià)，把因材施教做到實(shí)處，使籃球教學(xué)課堂內(nèi)外的師生互動(dòng)更加科學(xué)、直接、有效，師生的和諧友好關(guān)系得到增強(qiáng)。

例如：籃球比賽中的控球后衛(wèi)（控球?yàn)橹鳎⒌梅趾笮l(wèi)（外線準(zhǔn)投的穩(wěn)定性好）、小前鋒（遠(yuǎn)距離投球）、大前鋒（速度、彈跳力、力量、卡位兼?zhèn)洌⒅袖h（配合大前鋒搶籃板、傳球運(yùn)球）的位置分配，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)情，教師可以采取兩種組織方式：發(fā)揮型球隊(duì)與提高型球隊(duì)。發(fā)揮型球隊(duì)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，覺得哪位學(xué)生最適合在什么位置上打籃球，就分配在什么位置上，就讓其將自己的優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致，夯實(shí)了籃球?qū)W習(xí)基礎(chǔ);而提高型的球隊(duì)是根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)情，分析學(xué)生需要提高的能力，在哪個(gè)位置上打籃球可以得到有效提高，就分配在什么位置，于是，學(xué)生在這樣的情況學(xué)習(xí)理論并進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)，籃球知識(shí)與技能水平就會(huì)得到迅速提高。這兩種方式無論是在賽場進(jìn)行中的師生交流，還是在比賽結(jié)束后的師生評(píng)價(jià)中，都會(huì)使師生的互動(dòng)更加有效，學(xué)習(xí)效率得到增強(qiáng)。

綜上所述，以學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行籃球教學(xué)設(shè)計(jì)、分組合作學(xué)習(xí)和籃球比賽可以更有效地提高運(yùn)動(dòng)技能水平。只有學(xué)生在籃球運(yùn)動(dòng)參與活動(dòng)中都能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，才能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都能學(xué)習(xí)到籃球的運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能，才能保持身心健康從而得到持續(xù)進(jìn)步與發(fā)展。同時(shí)，通過傳球、運(yùn)球、投籃、突破、防守等籃球運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生身體的協(xié)調(diào)、靈敏、彈跳力、對(duì)抗力等素質(zhì)，能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、競爭協(xié)作精神、頑強(qiáng)的意志品質(zhì)等心理素質(zhì)。這些素質(zhì)的提高，將對(duì)學(xué)生的一生產(chǎn)生重要影響。

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