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        分層教學(xué):促進學(xué)生精神的共同成長

        2019-04-01 06:18:18唐鑫
        新教育時代·教師版 2019年7期
        關(guān)鍵詞:定風(fēng)波分層教學(xué)

        唐鑫

        摘 要:本文通過分析筆者在教授《定風(fēng)波》時的分層教學(xué),總結(jié)出教學(xué)反思,試圖從中找到適合我們學(xué)生的詩詞教學(xué)的一些方法,為高中語文詩詞教學(xué)提出幾點淺薄的建議。

        關(guān)鍵詞:《定風(fēng)波》分層教學(xué) 詩詞教學(xué)建議

        新課標(biāo)對學(xué)生的詩歌鑒賞能力提出的要求是:“學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品,具有積極的鑒賞態(tài)度,注重審美體驗,陶冶性情,涵養(yǎng)心靈。能感受形象,品味語言,領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵,體會其藝術(shù)表現(xiàn)力,有自己的情感體驗和思考。努力探索作品中蘊含的民族心理和時代精神,了解人類豐富的社會生活和情感世界?!比欢?,在高考試卷考查方式的指揮下,詩歌鑒賞的教與學(xué)都越來越功利化。教學(xué)出現(xiàn)“頭痛醫(yī)頭,腳痛醫(yī)腳”的現(xiàn)象,詩歌鑒賞以解題為導(dǎo)向。尤其是本學(xué)期以《唐詩宋詞元曲選讀》為主講教材,如何落實新課標(biāo),讓學(xué)生愛上詩詞,培養(yǎng)他們對詩詞的興趣,陶冶其精神成為教學(xué)的重點。在教學(xué)中,本人針對具體學(xué)情,努力嘗試不同的教學(xué)方式,及時積極地進行教學(xué)反思。

        一、《定風(fēng)波》分層教學(xué)

        本人教授兩個文科班。其中二班是普通班,學(xué)生主動性較弱。因此,課前沒有布置固定的預(yù)習(xí)任務(wù)。上課時通過背誦《赤壁懷古》導(dǎo)入課程。目的是強化學(xué)生記憶,并回想文中蘇軾的人生態(tài)度,從而引出《定風(fēng)波》地學(xué)習(xí)。接著集體朗讀《定風(fēng)波》,找出朗讀不規(guī)范的地方進行指導(dǎo),再請兩個到三個學(xué)生朗讀,引導(dǎo)學(xué)生讀出《定風(fēng)波》的基調(diào),在此基礎(chǔ)之上,轉(zhuǎn)入對該詞人物形象的分析。

        在分析人物形象時,為了更好地解決此重點,我將問題具體化:“請同學(xué)們從詞人的動作、外貌、心理等角度來分析蘇軾的形象?!崩纾阂粋€“輕”字,不僅寫出蘇軾腳著芒鞋比騎馬更快速地前行在泥濘的小路上,更寫出蘇軾覺得竹杖芒鞋的日常生活遠勝過輕車肥、爾虞我詐的官場生活,沒有一官半職,身心或許會更輕松。一個“任”字,任憑風(fēng)吹雨打,我自巋然不動,足見蘇軾履險如夷的精神狀態(tài)、曠達超脫的人生情懷。由此引申出另外的問題:“為什么在大雨‘穿林打葉的時候,蘇軾還能那樣從容不迫的‘吟嘯徐行?”“作者說要‘歸去,他將歸向何處?”“蘇軾的態(tài)度給你怎樣的人生啟示?”通過具體問題串聯(lián),同學(xué)們把握了詞人的形象,理解了蘇軾的人生態(tài)度,學(xué)習(xí)了以小見大的表現(xiàn)手法。在分析期間,讓同學(xué)們多次地朗讀文本??傊?,以朗讀來帶動問題地分析,以問題分析來指導(dǎo)朗讀,從而達到教學(xué)目的。

        四班是重點班,人數(shù)少,且學(xué)習(xí)主動性較強。因此,提前一周布置一定的預(yù)習(xí)任務(wù),包括閱讀余秋雨的《蘇東坡突圍》,劉艷琴的《來生便嫁蘇東坡》,觀看六集紀(jì)錄片《蘇東坡;提前一天布置固定的預(yù)習(xí)作業(yè):朗讀并背誦課文。

        課上,首先背誦全詞,與學(xué)生共同討論個別句子節(jié)奏,再次朗讀讀出情感。然后,要求學(xué)生拿出紙筆,選自己喜歡的某個字詞、句子,自己進行鑒賞。具體做法:寫出你預(yù)習(xí)中從詞中讀出的某些感覺、感觸。如果有不能理解的地方也可提出來。這樣的做法主要有兩個目的:一是檢驗學(xué)生預(yù)習(xí)的成效,已經(jīng)掌握了多少,還存在哪些問題。二是落實到紙筆,可以促進學(xué)生思考,避免偷懶。五分鐘之后,進行小組討論。按照詩詞的上下片逐句的順序,請小組代表把他們認為好的鑒賞分享出來,其他小組可補充,老師做點評。重要的知識點落實好之后,再關(guān)注學(xué)生的問題。學(xué)生的問題,先交給學(xué)生,小組討論。如果討論不出結(jié)果,再由老師講解。學(xué)生的問題相對集中于對詞中“風(fēng)雨”“歸去”的理解等問題上。當(dāng)然,詩歌的具體系統(tǒng)的鑒賞方法等,還需要老師進行點撥歸納。

        二、教學(xué)效果和教學(xué)反思

        整體而言,兩次課的教學(xué)環(huán)節(jié)按照“一三五”高效課堂設(shè)計,重點較突出,教學(xué)活動地開展也是遵循了學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律,由易到難;兩種教學(xué)方法都能夠突顯新課程的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式,其中四班的更加明顯。

        具體而言,二班的教學(xué)效果還不錯,以朗讀來帶動人物形象、手法的分析,以具體分析來指導(dǎo)朗讀,通過學(xué)生反復(fù)地朗讀,學(xué)生對人物形象和作者情感的理解不斷加深,用一課時快速有效地解決了文本的重難點。不足在于,很大一部分學(xué)生在沒有老師布置固定預(yù)習(xí)任務(wù)的情況下沒有自覺預(yù)習(xí),準(zhǔn)備不充分,造成在教學(xué)過程中,不能很快地進入角色,跟不上課堂的節(jié)奏。

        四班的教學(xué)課堂氣氛比較積極活躍,學(xué)生準(zhǔn)備工作相對充分,教學(xué)難點實現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化,學(xué)生不難接受教學(xué)過程和重難點。引導(dǎo)學(xué)生自我鑒賞的過程中,有助開拓學(xué)生想象思維,提高表達能力,提升個人素養(yǎng)。在小組展示中,學(xué)生常有不同角度的精彩鑒賞,豐富了他們的情感體驗。不足在于,用時會比較長,小組討論時間、討論方式甚至是討論方向都要進行實時監(jiān)控和把握;學(xué)生的發(fā)散性思維很有可能打亂教學(xué)預(yù)設(shè),重難點不突出;出現(xiàn)個別學(xué)生“看熱鬧”情況等。因此,課前預(yù)設(shè)和課堂上實踐操作還需要進一步打磨,課堂掌控能力還有待加強。

        三、淺談詩歌教學(xué)的幾點建議

        (一)研判學(xué)情,因材施教,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

        針對學(xué)生的具體情況,同一篇文章,我會視情況做一些小的調(diào)整。在普通班教授新課時,難度不宜過大,以問題導(dǎo)向為線,理解文本為主,小梯度增加難度,強調(diào)基本知識和方法的積累,方法的傳授,技巧的解答。而在重點班教授新課時,同一內(nèi)容同一速度減少基礎(chǔ)性問題的講解,加大容量,多用“發(fā)散”和“探索”的教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生歸納能力,注重知識和方法總結(jié)。

        (二)精心預(yù)設(shè),有效引導(dǎo),發(fā)展學(xué)生的想象力和審美力

        對于課前的預(yù)設(shè),老師盡可能廣而寬。因為學(xué)生解讀詩詞作品,其想法不一定就能按照教師的想法來展開,此時教師對他們的引導(dǎo)相當(dāng)重要:既不能束縛了學(xué)生的思考,又要讓他們能真正理解主流的看法,而不是簡單地把答案灌輸給他們。同時,自主合作的模式會占用大量的教學(xué)時間,這就要求教師一定要嚴(yán)格控制各個步驟的時間,確定課文重難點避免走偏,做到有的放矢,這樣才能很好地發(fā)揮學(xué)生自主合作方式的作用。

        (三)整合教材,適當(dāng)拓展,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神

        教材所選詩詞基本都很短小,教師在教學(xué)過程中,可以整合內(nèi)容,適當(dāng)拓展,進行專題教學(xué)。教材里的詩詞只是舉例性質(zhì)的,無法反映課文作者創(chuàng)作的全貌和深藏的人格魅力,更無法展示古今詩詞的全景。教師要善于延伸拓展,閱讀更多的同一作者不同詩篇、感受不同作者的同一思考,對提高詩歌鑒賞力是大有裨益的。也許由于課時限制,我們不能在課上做過多地拓展,但是課前安排學(xué)生閱讀相關(guān)書籍(如《說唐詩》《說宋詞》),觀看相關(guān)視頻(如《百家講壇》《中國詩詞大會》),課后留一些創(chuàng)新型作業(yè)和組織創(chuàng)新型活動(飛花令比賽、詩歌文化常識比賽)是完全可以的。

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