張小林

摘? 要：新高考創(chuàng)新了應試教育模式，使得高中各個學科的教育都面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。而在新的“3+[6選3]”的模式下，學生是否會繼續(xù)選擇地理作為自身的考試科目，在很大程度上會受到高中地理教學模式和地理作業(yè)的有趣性及有效性程度的影響。因此，高中地理教師能否順應新高考改革的潮流，打破傳統(tǒng)地理作業(yè)以應試為目標、題海戰(zhàn)術為根本戰(zhàn)略的模式，是能否突破當前高中地理教學瓶頸的關鍵，將會影響到高中地理面臨新高考改革之后的學科地位。

關鍵詞：新高考? 高中地理? 作業(yè)系統(tǒng)? 改革? 設計

高中地理雖然長期以來都歸屬于文科的范疇，但由于其學習過程中需要的更多是理科性的思維，因此對文科生來講往往是較難攻克的一門學科。因此，地理作業(yè)的布置是否能考慮學生的具體接受水平，根據(jù)學生的學習能力和教學內容的不同難度水平而設置，并且綜合不同的形式，是教師調動學生地理學習積極性的一大重要途徑。

一、新高考背景下設計地理作業(yè)的重要原則

結合新高考提出的新的教學要求，高中地理教師在設計地理作業(yè)的時候必須遵循以下六個重要的原則：

（一）基礎性原則

無論是進行哪個學科的學習，都必須從一系列構成復雜理論的概念入手。尤其是對高中地理這樣知識點較多、體系復雜的學科，教師在安排作業(yè)時必須從教授的各個地理概念入手，注重學生基礎知識的學習水平。定期布置鞏固基礎知識的習題和作業(yè)，幫助學生打好地理體系的根基。

（二）多樣化原則

教師布置作業(yè)的時候往往只是局限于書面作業(yè)這一種形式，因此學生課后往往需要面對多個學科的紙質作業(yè)，長此以往不免喪失學習動力，導致精神疲勞。因此，高中地理教師可以結合自身的學科特點，利用先進的多媒體手段和豐富的地理素材，讓學生自主繪制世界地圖、完成地理拼圖、制作ppt到課堂上展示等等。如此一來，學生的眼界得以拓展，并且豐富多樣的作業(yè)形式也能夠刺激學生的大腦。

（三）延伸性原則

由于高中地理的學習要求學生兼具文科的知識理解能力和理科的邏輯思維和發(fā)散思維，因此教師在布置作業(yè)的時候一定要進行合理的課外延伸，充分激發(fā)學生主動探索地理知識的欲望，不然一定會讓學生產生畏難的心理而變成被動學習的狀態(tài)。比如，教師可以充分發(fā)揮“舉一反三”這一教學方法的作用，高中地理的知識本就相互聯(lián)系十分緊密，因此可以在學習某個地區(qū)的氣候時讓學生自己搜索世界上其他具有相同氣候的地區(qū)，并在課堂上做介紹。如此一來，學生的主動性就被充分激發(fā)出來了。

（四）主動性原則

傳統(tǒng)的地理課堂往往是以教師的講解為主，這就在很大程度上剝奪了學生“課堂主人”的身份和地位。在新高考的推動下，教師應當“讓位于”學生，尋求更多能夠刺激學生學習主動性的有效方法，尤其是課后作業(yè)的設計，有時可以聽取學生的意見，和學生共同尋求最有效的作業(yè)設計方案。

（五）開放性原則

新高考改革的目的就在于為社會培養(yǎng)出能夠全面看待問題、綜合處理事物的人才。因此，教師應當以開放性的態(tài)度去面對學生的作業(yè)答案，在對作業(yè)進行批改時，要看到不同學生思考問題的不同角度，并且進行開發(fā)和鼓勵。而不是一棒子打死，用統(tǒng)一的標準答案來扼殺學生的創(chuàng)造性思維。

（六）合作性原則

合作是人類社會發(fā)展的一大前提。在地理作業(yè)的設計過程中，教師應當以合作的形式鼓勵學生共同探索地理知識的答案，而不是以孤立的形式讓學生自己學習知識。并且在合作中，學生能夠有效地聽取其他人對同一問題的理解，從而看到自身的不足，及時地改進。這是在獨自完成作業(yè)的時候所無法做到的。

二、新高考背景下地理作業(yè)類型探討

（一）短期作業(yè)

短期作業(yè)主要指的是每節(jié)地理課后教師布置的作業(yè)，這類作業(yè)布置的目的往往是為了鞏固上課新學的知識點，同時加深學生對該知識點的理解。教師可以通過批改這類作業(yè)來掌握學生的學習動態(tài)和知識錯漏點。

（二）中期作業(yè)

中期作業(yè)可以分為幾大類，高中地理教學中設計中期作業(yè)的目的往往是為了讓學生能夠通過自身的實踐來對某個重要的地理知識進行系統(tǒng)的理解、形成深入的感悟。比如說教師可以布置一些觀察類的地理作業(yè)，讓學生親身感受所處地區(qū)不同月份、不同季節(jié)以及每日不同時間的日照強度和日出、日落時間變化等等，通過一段時間的觀察，學生就會對原本枯澀的地理知識有了生動的體會。其次，教師還可以布置一些實驗類的地理作業(yè)，比如說讓學生以小組為單位，設計出一些能夠證明地心引力或者水陸存在溫差的實驗方法，讓學生在互動和實踐中探索地理知識的奧妙。最后，教師還可以布置一些資料查找的作業(yè)，讓學生自主總結半學期的地理知識，并且針對其中感興趣的點進行擴展，再通過上網查閱、圖書館搜集等方式，豐富自身的地理知識儲備。

（三）長期作業(yè)

在布置長期作業(yè)的時候，教師可以在扮演引導者的同時給予學生更多的自主選擇空間。比如說按照該學期的學習內容，教師可以選定幾個大的研究主題，然后讓學生自主組建小組，自主選擇題目進行研究。比如說以霧霾研究為主題，教師可以引導學生探究霧霾形成的原因、我國霧霾的主要受災區(qū)、霧霾帶來的危害以及如何防止霧霾天氣的形成等等。讓學生加深對時事的了解的同時，又豐富了對地理知識的感悟。

結語

在新高考的背景下，地理教師如何不斷完善地理作業(yè)體系，讓學生從傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術中解放出來，不斷從作業(yè)中感受到地理知識的趣味性和實用性，同時又提高自身的知識理解水平和應試能力，是所有的高中地理教師都必須思考的問題。

參考文獻

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