盧小剛 胡佳佳 夏爽 安潔潔

摘 要：我國基礎(chǔ)教育步入核心素養(yǎng)培養(yǎng)新階段，核心素養(yǎng)的培育是高中教育重要的課程指向。為了解高中生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀，從貴州省銅仁市碧江區(qū)所有高中學(xué)生中隨機抽取500名學(xué)生進行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，生物學(xué)科核心素養(yǎng)四個維度發(fā)展不均衡，學(xué)生在生命觀念方面表現(xiàn)較好，但科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任方面較為薄弱?；谡{(diào)查結(jié)果，特提出相應(yīng)策略，以期有效開展教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);生命觀念;科學(xué)思維;科學(xué)探究;社會責(zé)任

中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-11-21 文章編號：1674-120X（2019）05-0065-02

一、 調(diào)查的實施

調(diào)查對象：從貴州省銅仁市碧江區(qū)所有高中學(xué)生中隨機抽取500名學(xué)生進行調(diào)查。

調(diào)查方法：調(diào)查采用問卷調(diào)查法和訪談法。一共發(fā)放問卷500份，收回481份，有效問卷462份，有效率為96.05% 。

二、調(diào)查數(shù)據(jù)與分析

（一）生命觀念

生命觀念是對生命的認(rèn)識，是能夠理解或解釋生物學(xué)事件和現(xiàn)象的意識、觀念和思想方法。調(diào)查顯示，現(xiàn)階段高中生呈現(xiàn)出生命觀念維度效果理想。79%的學(xué)生對結(jié)構(gòu)與功能、進化與適應(yīng)等基礎(chǔ)內(nèi)容有較好的理解。75%的學(xué)生在做完實驗后會找一個適宜的環(huán)境將鼠婦放生，有較強的理解生命、尊重生命意識，懂得與自然和諧共處。72%的學(xué)生能夠利用科學(xué)的生命觀念指導(dǎo)自己健康生活。43%的學(xué)生能夠運用穩(wěn)態(tài)與平衡觀等解決生活中較為復(fù)雜的問題。

（二）科學(xué)思維

調(diào)查顯示17%的學(xué)生表示了解什么是科學(xué)思維，并能科學(xué)地思考和解決生活中的生物學(xué)問題;60%的學(xué)生認(rèn)為自己對科學(xué)思維內(nèi)容有一定的了解，但實踐性需要加強;18%的學(xué)生表示自己不了解什么是科學(xué)思維，也不會科學(xué)地思考。學(xué)生多集中在“對科學(xué)思維內(nèi)容有一定的了解，但科學(xué)思維能力還有待提高”這一階段。接下來的內(nèi)容也正好反映這一現(xiàn)象。

在問及：你認(rèn)為算命科學(xué)嗎？僅有41%的學(xué)生回答不科學(xué)，認(rèn)為沒有事實根據(jù)。有54%學(xué)生認(rèn)為“說不清楚”或 “有點科學(xué)”，有5%的學(xué)生甚至認(rèn)為算命是科學(xué)的?？梢?，大部分學(xué)生對生活中的常見問題缺少理性思考，對已有的不科學(xué)現(xiàn)象缺少質(zhì)疑，尚未養(yǎng)成用事實依據(jù)分析問題的習(xí)慣。在問題“從生物學(xué)角度看，你認(rèn)為決定孩子性別的是父親還是母親？”中，僅有40%學(xué)生作出正確回答，認(rèn)為這是由父親決定的。但是，在給出的兩道邏輯題中，80%的學(xué)生能對簡單生物學(xué)現(xiàn)象進行分析，倒推出產(chǎn)生原因;50%的學(xué)生能夠?qū)?fù)雜生物學(xué)現(xiàn)象進行分析從而得出正確結(jié)果。以上數(shù)據(jù)前后呈現(xiàn)出較大的反差，分析其原因：學(xué)生的歸納與概括、演繹與推理能力較好，但對于算命這種影響較大的不科學(xué)現(xiàn)象缺少質(zhì)疑，不能以科學(xué)的眼光去看待這一類問題。同時，學(xué)生的創(chuàng)新性思維也有待提高。

（三）科學(xué)探究

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，73%的學(xué)生能夠正確描述科學(xué)探究的一般過程，學(xué)生對科學(xué)探究的理論基礎(chǔ)掌握較好;面對問題“探究溫度對酶活性的影響實驗中，你將如何設(shè)置溫度梯度？”51%的學(xué)生能作出科學(xué)的梯度設(shè)置，49%的學(xué)生對該梯度的設(shè)置比較含糊?？梢钥闯鰧W(xué)生的實驗設(shè)計方面的能力相對欠缺。當(dāng)問及“實驗數(shù)據(jù)與預(yù)期結(jié)果存在差異時，你將如何處理？”62%的學(xué)生反對“通過修改實驗數(shù)據(jù)使其一致”。30%的人認(rèn)為視情況而定，5%的學(xué)生認(rèn)為修不修改無所謂，3%的學(xué)生贊同修改?？梢?，在實驗數(shù)據(jù)處理方面，多數(shù)學(xué)生能堅持科學(xué)的探究原則。在實驗操作方面，表示會使用顯微鏡做觀察的學(xué)生僅有42%，37%的學(xué)生表示不太會，14%的學(xué)生直接表示不會，甚至有7%的學(xué)生表示沒親眼見過顯微鏡。訪談發(fā)現(xiàn)，表示會使用顯微鏡的學(xué)生，在操作顯微鏡時同樣存在不規(guī)范現(xiàn)象。問及：你進入高中以來，在實驗室做過多少次生物實驗？60%的學(xué)生表示少于5次，28%的學(xué)生表示去過5～10次，10%的學(xué)生表示做過11～15次實驗，2%的學(xué)生表示去過15次以上。以上數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對科學(xué)探究的原則和步驟掌握相對較好，但動手操作的能力不足。其主要原因是進入實驗室的次數(shù)少，缺少操作體驗。

（四）社會責(zé)任

89%的學(xué)生表示愿意服務(wù)于社會，這體現(xiàn)出學(xué)生具有造福人類的態(tài)度和價值觀。對“酸雨導(dǎo)致森林死亡及湖水變質(zhì)”這一環(huán)境問題，69%的學(xué)生表示關(guān)心和十分關(guān)心，27%的學(xué)生表示有點關(guān)心，4%的學(xué)生覺得這一環(huán)境問題對自己沒什么影響?？梢钥闯鰩缀跛械膶W(xué)生或多或少都在關(guān)注環(huán)境惡化的問題。當(dāng)對“我國酸雨形成的主要原因”進行檢測時，82%的學(xué)生能夠正確找出原因。從學(xué)生作答的正確性可以看出，這部分學(xué)生確實是在關(guān)注環(huán)境惡化的問題的。當(dāng)問及是否愿意獻血時，40%的學(xué)生表示愿意主動獻血，31%的學(xué)生表示自己愿意，但父母不同意，18%的學(xué)生怕得傳染疾病，11%的學(xué)生表示堅決不獻血。經(jīng)訪談后發(fā)現(xiàn)，自己愿意獻血，但父母不同意的，主要是家長認(rèn)為孩子還在長身體，擔(dān)心獻血會影響孩子健康;少數(shù)堅決不獻血的學(xué)生認(rèn)為，那些病人和他非親非故，沒必要花時間去做沒回報的事情。沒有回報就不愿意付出，這部分學(xué)生缺少奉獻精神，未能樹立正確的價值觀。在問到“在我國，目前艾滋病最主要的傳播方式”時，僅有49%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確地作答，回答正確率不高。不過在訪談中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)人能回答艾滋病傳播的常見途徑，只是不知道我國艾滋病感染的趨勢。這反映了學(xué)生對基本理論常識掌握得扎實，但是對社會時事的關(guān)注較少。

三、高中生生物核心素養(yǎng)現(xiàn)狀

生物學(xué)科核心素養(yǎng)的調(diào)查結(jié)果顯示，四維度的發(fā)展不均衡。學(xué)生在生命觀念方面總體表現(xiàn)較好，但科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任方面較為薄弱。

學(xué)生能掌握基本的生命觀念，對相關(guān)概念的理解基本到位，并能將簡單的生物學(xué)知識運用于實際生活中，指導(dǎo)生活，解決簡單的實際問題。

在科學(xué)思維方面，學(xué)生的歸納和推理能力發(fā)展較好，但是缺少用事實證據(jù)說話的求真精神，對影響較深的不科學(xué)現(xiàn)象缺少質(zhì)疑。同時，創(chuàng)新性思維也不強。

在科學(xué)研究方面，學(xué)生對科學(xué)探究的方法、過程和原則等理論部分較為熟悉，但實驗操作能力不足，主要原因為實驗操作次數(shù)少，缺少實踐和操作體驗。

學(xué)生擁有奉獻社會、實現(xiàn)自我的熱情，但對社會時事關(guān)注不夠，極少參加社會實踐活動，缺乏社會責(zé)任感。

四、提高策略

（一）擴寬教學(xué)知識，關(guān)注生命教育

生命觀念是本學(xué)科中為數(shù)不多但可以貫穿全部課程內(nèi)容的重大觀點，反映了科學(xué)家對生物學(xué)主題或核心概念的理解和認(rèn)識[2]。在設(shè)計課堂內(nèi)容時，應(yīng)以大概念和重要概念為中心，將其融入生活實例中進行引導(dǎo)和講解，這不僅讓學(xué)生易于理解，也利于學(xué)生構(gòu)建知識系統(tǒng)并保持長久記憶。除此，應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生愛惜生命的意識。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境、鼓勵質(zhì)疑、營造創(chuàng)新氛圍，激發(fā)學(xué)生科學(xué)思維興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往只注重知識的識記和解題能力的培養(yǎng)，很少會刻意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，因此，學(xué)生在科學(xué)思維方面的發(fā)展是不均衡的。得益于大量做題，學(xué)生歸納概括、演繹推理的思維得到了很好的訓(xùn)練，但學(xué)生不能將這些思維很好地遷移到實際生活中。創(chuàng)新思維方面更是學(xué)生的短板，多數(shù)學(xué)生缺少質(zhì)疑精神，對已有的理論觀點習(xí)慣性地選擇接受。要改善這一現(xiàn)狀，除了慢慢改進我國教學(xué)評價體系之外，教師應(yīng)加強教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，深刻理解“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵，明確培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。教師應(yīng)意識到質(zhì)疑、創(chuàng)新等科學(xué)思維的重要性，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，鼓勵質(zhì)疑、營造創(chuàng)新氛圍，激發(fā)學(xué)生科學(xué)思維興趣，有意識地加強學(xué)生科學(xué)思維的訓(xùn)練。

（三）保證核心的實驗探究，增加學(xué)生的探究體驗

生物學(xué)科是一門以實驗為基礎(chǔ)的課程，其借助實驗方式揭示生命規(guī)律及生物學(xué)現(xiàn)象[3]。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)校對實驗課程的重視力度不夠，實驗次數(shù)較少。對于核心的實驗探究，學(xué)校僅要求學(xué)生掌握理論過程，很少給其實踐和操作的機會。而心理學(xué)的研究已經(jīng)證明，能力的形成不可能以學(xué)習(xí)間接知識的方式實現(xiàn)，只有通過對某種活動的直接體驗，才能培養(yǎng)相應(yīng)的能力[4] 。所以，教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為首要任務(wù)，多指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究，著重培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，進而促進學(xué)生的團隊合作和創(chuàng)新意識的發(fā)展。

（四）多樣化教學(xué)，重在實踐情境的創(chuàng)設(shè)

社會責(zé)任是生物核心素養(yǎng)四個環(huán)節(jié)中實施起來最為困難的環(huán)節(jié)，它更偏向于情感態(tài)度的達成，不能像知識性目標(biāo)一樣可以直接教學(xué)，社會責(zé)任需要長時間的感染、熏陶和滲透，才能逐步建立起來。所以可以從環(huán)境保護、珍愛生命、社會熱點議題討論、生產(chǎn)生活中問題解決等四個方面內(nèi)容幫助學(xué)生培養(yǎng)社會責(zé)任的素養(yǎng)[5]，同時結(jié)合多種途徑進行多方位的刺激和熏陶，一步步建立起學(xué)生的社會責(zé)任感。比如常放映環(huán)保影片，讓學(xué)生感受大自然的美好和感知保護環(huán)境的重要性;針對目前熱點問題（如轉(zhuǎn)基因食品、試管嬰兒、農(nóng)藥使用等）讓學(xué)生展開小組討論，將所學(xué)知識運用于實際問題中;帶動并鼓勵學(xué)生積極加入實踐中去，讓其做一次環(huán)保志愿者或和父母一起做一次果酒等，這樣既可鞏固學(xué)生學(xué)到的課堂知識，又可陶冶學(xué)生情操。

參考文獻：

[1]林崇德.21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016.

[2]劉恩山.生命觀念是生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的標(biāo)志[J].生物學(xué)通報，2018（1）：18-20.

[3]顧 衛(wèi).高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（26）：104-105.

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[5]郭思雨.基于生物核心素養(yǎng)對生物教學(xué)薄弱點的思考[J].考試周刊，2018（57）：159.