王杰 蘇暢

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和中國(guó)改革開放的不斷深化，學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)越來越成為時(shí)代要求。初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)興趣發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。本文通過對(duì)情景教學(xué)法的特點(diǎn)定義進(jìn)行分析，提出其在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的具體實(shí)現(xiàn)方式，最后提出在初中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂實(shí)施情景教學(xué)法的注意事項(xiàng)，希望可以為初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展提出建議。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué) 情景教學(xué)法 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2019）04-0209-02

一、情景教學(xué)法定義及特點(diǎn)

情景教學(xué)法由布朗和科林首次提出。他們認(rèn)為知識(shí)只有在形成和使用的情況下才有意義。此外，知識(shí)不能脫離環(huán)境，獲得知識(shí)的最好方法是把它放在一個(gè)特定的情景中。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解他們所創(chuàng)造的生動(dòng)的情景，激發(fā)學(xué)生靈感。

情景教學(xué)法作為一種有效激發(fā)學(xué)生情感的方法，一般具有三個(gè)特點(diǎn)。首先，它是生動(dòng)和可視化的。教師創(chuàng)造的情境不是實(shí)體的復(fù)制，而是實(shí)體的簡(jiǎn)單模擬。情景教學(xué)法給學(xué)生提供的情景，可以讓學(xué)生體會(huì)到身臨其境的課堂氛圍。其次，情景教學(xué)法實(shí)施過程中充滿了情感。情境教學(xué)可以通過生動(dòng)的情景激發(fā)學(xué)生的情感去學(xué)習(xí)和實(shí)踐，也可以通過言語(yǔ)將教師的情感與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，影響學(xué)生的情感。情景教學(xué)提倡“趣味”和“形象”，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)更容易融入的環(huán)境和一個(gè)更廣闊空間來理解教學(xué)內(nèi)容。第三，情景教學(xué)法融合了學(xué)生的知識(shí)、情感、抱負(fù)和行為。創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)情境，需要通過物體，圖片，多媒體，模型，手勢(shì)等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，這樣學(xué)生就可以有一些感覺和經(jīng)驗(yàn)，從而有信心克服困難，盡可能多地練習(xí)他們所學(xué)到的東西。

二、情景教學(xué)法相關(guān)研究

情景教學(xué)法起源于20世紀(jì)20年代，由英國(guó)學(xué)者哈羅德·帕爾默（Harold Palmer）和A.S.霍恩比（A.S.Hornby）提出，在20世紀(jì)70年代首次引入中國(guó)，李吉林（1938）在情景教學(xué)法領(lǐng)域取得了巨大的成就。她的《情景教學(xué)法實(shí)踐與研究》一書為我國(guó)情景教學(xué)法奠定了基礎(chǔ)。她主張教師應(yīng)該為學(xué)生提供生動(dòng)的情境，以激發(fā)他們的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生去掌握書本之外的更多知識(shí)。

三、情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.以教材為基礎(chǔ)

初中英語(yǔ)口語(yǔ)教材的主要特點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生的不同年齡段，選擇貼切學(xué)生日常生活情境的片段編制，循序漸進(jìn)地向?qū)W生介紹了在他們當(dāng)前的年齡段應(yīng)該掌握的基本日常對(duì)話。在日常教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用情景教學(xué)法的教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生目前已有語(yǔ)言水平作為依托，設(shè)定符合他們實(shí)際情況的具體語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，充分利用好教材當(dāng)中設(shè)計(jì)的小故事、游戲、情景對(duì)話以及歌曲等形式，確保學(xué)生積極投入到教材為他們當(dāng)前年齡段所設(shè)計(jì)的具體情景中。

2.以游戲?yàn)橐劳?/p>

考慮到初中生的年齡段以及心理發(fā)育程度，游戲應(yīng)該成為初中英語(yǔ)老師在口語(yǔ)課堂實(shí)施情景教學(xué)法必不可少的一部分。因此，在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課堂上引入游戲環(huán)節(jié)有助于學(xué)生迅速進(jìn)入情景，以最飽滿的熱情投入到英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，在潛移默化的游戲氛圍中放開自我，從而更加自如地學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。并且，在這種情景下學(xué)生學(xué)到的口語(yǔ)知識(shí)，可以在他們的腦海中留下更加深刻的印象。

3.營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境

在中國(guó)，大部分處于義務(wù)教育階段的學(xué)生口語(yǔ)水平普遍不高，但在國(guó)際學(xué)校就讀的學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)就非常流利，其中很主要的原因就是語(yǔ)言環(huán)境的不同，良好的語(yǔ)言環(huán)境是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)不可或缺的因素。這要求實(shí)施情景教學(xué)法的英語(yǔ)教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，教師可以根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平，用英語(yǔ)來講授上課內(nèi)容，前提條件是提前讓學(xué)生知道課堂主題和大致思路，并且注意用語(yǔ)要符合學(xué)生的水平，注意觀察學(xué)生反應(yīng)，在教課過程中不斷根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整講話速度和互動(dòng)方式等，讓學(xué)生在集中注意力的基礎(chǔ)上“浸泡”在英語(yǔ)環(huán)境中。

四、情景教學(xué)法實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題

1.要貼合學(xué)生語(yǔ)言水平

情景教學(xué)法的實(shí)施要求教師在授課時(shí)要使用英語(yǔ)來講解知識(shí)點(diǎn)。在這一過程中要注意選擇的英語(yǔ)要貼合學(xué)生的語(yǔ)言程度，否則就很容易造成學(xué)生與課堂教課內(nèi)容“脫節(jié)”，既不能提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平，還導(dǎo)致學(xué)生跟不上課程進(jìn)度，得不償失。

2.要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整策略方法

興趣是學(xué)生最好的老師，只有學(xué)生愛學(xué)，愿意學(xué)，口語(yǔ)水平才會(huì)提高。因此，情景教學(xué)法主張?jiān)谡n堂引入多媒體、游戲、故事等多種多樣的方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是不同年齡、不同班級(jí)的學(xué)生對(duì)于不同的教學(xué)形式接納程度也是不一樣的，這就要求教師在教課過程中注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生不同的反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整講課方式，營(yíng)造積極的課堂氛圍。

3.激勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自信心

中國(guó)大多數(shù)的學(xué)生都不善于表達(dá)自己，尤其是在課堂上，口語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生敢于開口說的自信心。因此，教師在實(shí)施情景教學(xué)法的過程中要注意適時(shí)地給予學(xué)生鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，與學(xué)生建立良好的情感溝通，讓學(xué)生敢于在課堂上表達(dá)自己，在學(xué)習(xí)中樹立自信心，這種自信心對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展也會(huì)起到至關(guān)重要的作用。

4.提高自身業(yè)務(wù)水平

教師應(yīng)該有能力引導(dǎo)學(xué)生參與到情景中。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不同，在運(yùn)用情境教學(xué)法的過程中，有些人不愿意表達(dá)自己的想法，因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)自身對(duì)情景教學(xué)法的學(xué)習(xí)，潛心鉆研。教師是課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，想要靈活地在課堂上實(shí)施情景教學(xué)法，就要求教師對(duì)情景教學(xué)法以及英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)多加學(xué)習(xí)。學(xué)生口語(yǔ)水平的提高離不開教師的專業(yè)素質(zhì)和積極的課堂氛圍，現(xiàn)代社會(huì)不僅要求學(xué)生要樹立終生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，老師也應(yīng)該以這個(gè)目標(biāo)為準(zhǔn)則，不斷提高自身教學(xué)能力。

5.教學(xué)情景的設(shè)定要注意融入學(xué)生的日常生活情景

如果教師不了解學(xué)生的日常生活情景，設(shè)計(jì)一些與學(xué)生日常毫無關(guān)系的教學(xué)情境，就很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性也決定了他們對(duì)不同話題的不同理解程度，這就要求教師多與學(xué)生交流溝通，知學(xué)生所想，思學(xué)生所思，在設(shè)計(jì)教學(xué)情景時(shí)發(fā)揮自身創(chuàng)造性，使知識(shí)與具體生活情境相結(jié)合，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)知識(shí)的實(shí)用性。

五、結(jié)語(yǔ)

時(shí)代的發(fā)展對(duì)青少年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提出了更高的要求。新時(shí)代的英語(yǔ)課堂不能單純地依靠枯燥無味的課堂講解，教師應(yīng)該將有趣生動(dòng)的情景引入初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的課堂，與英語(yǔ)知識(shí)和教學(xué)進(jìn)度相結(jié)合。教師要發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，設(shè)計(jì)適合學(xué)生英語(yǔ)水平的生活情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。情景教學(xué)法對(duì)教師來說是非常耗時(shí)的，因?yàn)樗枰處煱岩磺卸伎紤]進(jìn)去。在這個(gè)過程中，還需要教師的耐心和創(chuàng)造力。因此，教師要想把情景教學(xué)法運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，就需要提前做好大量的準(zhǔn)備工作，并且始終處于學(xué)習(xí)新理論和新事物的狀態(tài)，以提高自己。同時(shí)，教師要注重情景教學(xué)法在實(shí)際運(yùn)用中的效果，根據(jù)具體情況及時(shí)作出調(diào)整，以保證情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過程中發(fā)揮其有效性能。

參考文獻(xiàn)：

[1]Harold E Palmer. The Principles of Language Study[J].Language & Language Learning，1964：32-35.

[2]Hornby， A.S. An Intermediate English Course for Adult Learners[M]. Oxford： Oxford University Press，1959.

[3]李吉林.李吉林文集[M].北京：人民教育出版社，2006.

責(zé)任編輯：孫瑤