王婷
摘要:當(dāng)前英語閱讀教學(xué)中倡導(dǎo)尊重學(xué)生的差異性,因材施教。在隱性分層教學(xué)模式下采用任務(wù)型教學(xué)法,即在同一班級(jí),根據(jù)學(xué)生成績(jī)、興趣等各方面因素,暗中將學(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分,滿足了不同層次學(xué)生的需求,激發(fā)了學(xué)生的積極性,從而真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞:任務(wù)型教學(xué)法 隱性分層教學(xué) 英語閱讀教學(xué)
中圖分類號(hào):H319? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? 文章編號(hào):1009-5349(2019)04-0203-02
一、任務(wù)型教學(xué)法和隱性分層教學(xué)
(一)任務(wù)型教學(xué)法
1.概念
任務(wù)型教學(xué)法是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)研究者經(jīng)過大量研究和實(shí)踐提出的一個(gè)具有重要影響的語言教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)是以任務(wù)為核心單位計(jì)劃和組織語言教學(xué)的方法,是交際語言教學(xué)的邏輯發(fā)展,根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際交際需要來確定課堂中的語言教學(xué)任務(wù),由老師制訂任務(wù)計(jì)劃來引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作自主學(xué)習(xí)來完成任務(wù),從而獲得掌握語言綜合運(yùn)用的能力。
2.原則
(1)興趣性原則。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí),應(yīng)多采用諸如游戲、表演、問卷調(diào)查、手工制作等方式來激發(fā)學(xué)生的積極性。
(2)真實(shí)性原則。將課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活中的語言活動(dòng)相結(jié)合,營(yíng)造出符合真實(shí)語言情境的課堂教學(xué)環(huán)境,使任務(wù)型教學(xué)的活動(dòng)盡可能地真實(shí),是任務(wù)型教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。
(3)可操作性原則。只有有了明確的目標(biāo),我們才能增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性,實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。
(4)任務(wù)鏈原則。任務(wù)鏈由幾個(gè)小型任務(wù)組成,就語言技能而言,輸入之后應(yīng)該是輸出,這樣教學(xué)才能向前推進(jìn)。
(5)做中學(xué)原則。學(xué)生通過完成特定的任務(wù)來學(xué)習(xí)語言,獲得和積累相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),享受成功的經(jīng)驗(yàn),從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。
(二)隱性分層教學(xué)
1.概念
所謂隱性分層,就是教師采用內(nèi)在尺度法,在保留班級(jí)教學(xué)的前提下,暗中把相當(dāng)水平的學(xué)生分配在不同的組內(nèi),學(xué)生間只有組的差別而沒有類的差別,分層結(jié)果只是教師自己心里有數(shù)。[1]隱性分層教學(xué)的本意是尊重學(xué)生個(gè)體差異,因材施教,幫助不同層次的學(xué)生得到不同程度的進(jìn)步和成長(zhǎng),克服班級(jí)授課制在教學(xué)上進(jìn)行“一刀切”的弊端,保護(hù)學(xué)生自尊心,引起學(xué)生的閱讀興趣。
2.分類
縱觀各級(jí)各類學(xué)校實(shí)施的分層教學(xué)模式,可以把分層教學(xué)大致分為以下三種類型:
“分層分班制”是以行政課為單位的傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。學(xué)生入學(xué)時(shí)參加入學(xué)考試,根據(jù)成績(jī)將學(xué)生分成幾個(gè)等級(jí),并將同等等級(jí)的學(xué)生分組到同一個(gè)教學(xué)班級(jí)。
“分層走班制”這種教學(xué)模式要求學(xué)生在保持原有行政課設(shè)置的前提下,衡量他們現(xiàn)有的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力和對(duì)各種課程的興趣,并參照教師的意見選擇相應(yīng)級(jí)別的教學(xué)課。
“班內(nèi)分層制”根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異將學(xué)生分成不同的層次,不中斷原來的教學(xué)班級(jí),然后對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分類和教學(xué)。
二、任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀隱性分層教學(xué)中的應(yīng)用
(一)必要性
1.現(xiàn)狀
(1)在初中英語教學(xué)中,盡管大多數(shù)教師非常重視閱讀能力的培養(yǎng),但其教學(xué)目的僅局限于題海的應(yīng)試教學(xué)上,致使學(xué)生中普遍存在著閱讀速度慢、理解能力差的現(xiàn)象。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因有:閱讀教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的教學(xué),忽視了閱讀技巧和方法的指導(dǎo),關(guān)注閱讀教學(xué)的結(jié)果,輕視閱讀心理的分析和控制。
(2)盡管現(xiàn)階段學(xué)校基本實(shí)行小班授課制,但教師無法照顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度,在統(tǒng)一的學(xué)習(xí)任務(wù)面前,會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生懶散、厭倦的意識(shí),對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生來說浪費(fèi)了更多的時(shí)間,對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生來說,缺乏新鮮感,閱讀能力也不會(huì)得到提升。
2.新課改
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中階段讀的要求是:在閱讀中學(xué)生能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義;除教材外,課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬詞以上;能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系。但現(xiàn)實(shí)狀況與標(biāo)準(zhǔn)間還存在很大差距,存在教師訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的方法單一、設(shè)置的閱讀任務(wù)單一,學(xué)生的閱讀興趣沒能充分挖掘,詞匯量不足,邏輯能力不強(qiáng)等問題。
初中英語閱讀教學(xué)中存在的各種問題阻礙了學(xué)生閱讀能力的提高,英語教師只有認(rèn)真分析并采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施,才能有效地提高學(xué)生的閱讀效率。在了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上,設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù),提高他們的積極性。同時(shí),在隱性分層的環(huán)境下,初中生敏感的自尊心被保護(hù),樹立了學(xué)生的自信心。使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識(shí)的過程中,吸取廣泛的信息,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和閱讀策略、技巧,成為具有獨(dú)立閱讀能力和素質(zhì)全面提高的綜合型人才。
(二)運(yùn)用
1.教學(xué)準(zhǔn)備階段
(1)學(xué)生分層。根據(jù)調(diào)查和觀察,了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)水平、能力水平和潛力方向,將學(xué)生科學(xué)地分為A、B、C(即優(yōu)、中、差)三個(gè)層次,A層學(xué)生英語閱讀能力較強(qiáng),能理解較難的篇章,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較扎實(shí),對(duì)英語閱讀有一定的興趣,成績(jī)較好。B層學(xué)生有一定的進(jìn)取心和閱讀技巧,但接受能力稍差,閱讀量和詞匯量較少一些。C層學(xué)生對(duì)英語閱讀不感興趣,基礎(chǔ)差,成績(jī)較差。然后把這三個(gè)不同層次的學(xué)生按照Vygotsky (1978)& Robert (1994)提出的由優(yōu)中差生按1:2:1比例編排成4人學(xué)習(xí)小組,并設(shè)A層次的學(xué)生為組長(zhǎng),每位組長(zhǎng)負(fù)責(zé)B和C層學(xué)生作業(yè)的監(jiān)督和檢查、課文的背誦、疑問的解答等。[2]分層的結(jié)果僅教師知道,不向?qū)W生公布,目的是為了保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自尊心。[3]
(2)教學(xué)目標(biāo)分層。C層學(xué)生只要求能基本讀懂文章,了解文章的主題大意掌握,掌握尋讀策略找到相關(guān)細(xì)節(jié)。B層學(xué)生除C層目標(biāo),還要求能根據(jù)上下文猜測(cè)詞義,理清脈絡(luò),查找細(xì)節(jié)信息,回答細(xì)節(jié)問題。[4]A層學(xué)生除達(dá)到C、B層目標(biāo),還要求能理解句子間邏輯關(guān)系,熟練地運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解決問題,對(duì)文章作出歸納、概括和評(píng)價(jià)。
2.教學(xué)實(shí)施階段
(1)教學(xué)活動(dòng)分層.對(duì)于A層次學(xué)生,在課堂提問時(shí)讓他們回答難度大的問題,要求他們掌握聽說讀寫的全部技能;讓B層次學(xué)生解決稍微容易的問題,給這些學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍,創(chuàng)造一個(gè)進(jìn)步的空間;對(duì)于C層次學(xué)生,交給他們簡(jiǎn)單、容易做的題目,樹立他們的自信心。
(2)課后閱讀作業(yè)分層。教師可對(duì)A層學(xué)生減少題量,增加難度,完成提高題;B層學(xué)生布置鞏固題,難度適中,比如學(xué)生用書上的單項(xiàng)選擇和閱讀理解;C層學(xué)生則布置大量基礎(chǔ)題,如最基本的單詞句型,基本語法。這樣以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,使教學(xué)目標(biāo)逐步完成。
三、任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀隱性分層教學(xué)中的研究意義
自20世紀(jì)80年代以來,在世界范圍內(nèi)的教育界中,普遍強(qiáng)調(diào)要將課堂歸還給學(xué)生,改變以往傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心的教學(xué)模式,然而受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,課堂中的閱讀教學(xué)模式仍需改進(jìn),學(xué)生的閱讀能力有待提高。隱性分層教學(xué)的核心是因材施教,它對(duì)英語閱讀教學(xué)具有一定的指導(dǎo)作用,教師本著以人為本,從學(xué)生出發(fā)的思想,結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法,在課堂上,不同層次的學(xué)生被分配不同的問題,這樣學(xué)生有機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)并成為課堂的主人。同時(shí),任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀隱性分層教學(xué)中的使用可以使教師改變教學(xué)觀念和角色,為教學(xué)提供有效的理論與實(shí)踐。同時(shí)能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣,體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位,提高英語閱讀成績(jī)。
參考文獻(xiàn):
[1]王先榮.大學(xué)英語隱性分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究[J].山東外語教學(xué),2005(1):51-53.
[2]Vygotsky, L.Mind in Society[M].Massachusetts: Harvard University Press.1978.
[3]鄭夢(mèng)琰.隱性分層教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].重慶師范大學(xué),2017.
[4]王娟.試談初中語文個(gè)性化教學(xué)[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào),2010(2):23.
責(zé)任編輯:于蕾