王婷

摘要：當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中倡導(dǎo)尊重學(xué)生的差異性，因材施教。在隱性分層教學(xué)模式下采用任務(wù)型教學(xué)法，即在同一班級(jí)，根據(jù)學(xué)生成績(jī)、興趣等各方面因素，暗中將學(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分，滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的需求，激發(fā)了學(xué)生的積極性，從而真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法 隱性分層教學(xué) 英語(yǔ)閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：H319? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2019）04-0203-02

一、任務(wù)型教學(xué)法和隱性分層教學(xué)

（一）任務(wù)型教學(xué)法

1.概念

任務(wù)型教學(xué)法是20世紀(jì)80年代外語(yǔ)教學(xué)研究者經(jīng)過(guò)大量研究和實(shí)踐提出的一個(gè)具有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)是以任務(wù)為核心單位計(jì)劃和組織語(yǔ)言教學(xué)的方法，是交際語(yǔ)言教學(xué)的邏輯發(fā)展，根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際交際需要來(lái)確定課堂中的語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)，由老師制訂任務(wù)計(jì)劃來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作自主學(xué)習(xí)來(lái)完成任務(wù)，從而獲得掌握語(yǔ)言綜合運(yùn)用的能力。

2.原則

（1）興趣性原則。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)多采用諸如游戲、表演、問(wèn)卷調(diào)查、手工制作等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性。

（2）真實(shí)性原則。將課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)言活動(dòng)相結(jié)合，營(yíng)造出符合真實(shí)語(yǔ)言情境的課堂教學(xué)環(huán)境，使任務(wù)型教學(xué)的活動(dòng)盡可能地真實(shí)，是任務(wù)型教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。

（3）可操作性原則。只有有了明確的目標(biāo)，我們才能增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。

（4）任務(wù)鏈原則。任務(wù)鏈由幾個(gè)小型任務(wù)組成，就語(yǔ)言技能而言，輸入之后應(yīng)該是輸出，這樣教學(xué)才能向前推進(jìn)。

（5）做中學(xué)原則。學(xué)生通過(guò)完成特定的任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，獲得和積累相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，享受成功的經(jīng)驗(yàn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

（二）隱性分層教學(xué)

1.概念

所謂隱性分層，就是教師采用內(nèi)在尺度法，在保留班級(jí)教學(xué)的前提下，暗中把相當(dāng)水平的學(xué)生分配在不同的組內(nèi)，學(xué)生間只有組的差別而沒(méi)有類(lèi)的差別，分層結(jié)果只是教師自己心里有數(shù)。[1]隱性分層教學(xué)的本意是尊重學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，幫助不同層次的學(xué)生得到不同程度的進(jìn)步和成長(zhǎng)，克服班級(jí)授課制在教學(xué)上進(jìn)行“一刀切”的弊端，保護(hù)學(xué)生自尊心，引起學(xué)生的閱讀興趣。

2.分類(lèi)

縱觀各級(jí)各類(lèi)學(xué)校實(shí)施的分層教學(xué)模式，可以把分層教學(xué)大致分為以下三種類(lèi)型：

“分層分班制”是以行政課為單位的傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。學(xué)生入學(xué)時(shí)參加入學(xué)考試，根據(jù)成績(jī)將學(xué)生分成幾個(gè)等級(jí)，并將同等等級(jí)的學(xué)生分組到同一個(gè)教學(xué)班級(jí)。

“分層走班制”這種教學(xué)模式要求學(xué)生在保持原有行政課設(shè)置的前提下，衡量他們現(xiàn)有的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力和對(duì)各種課程的興趣，并參照教師的意見(jiàn)選擇相應(yīng)級(jí)別的教學(xué)課。

“班內(nèi)分層制”根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異將學(xué)生分成不同的層次，不中斷原來(lái)的教學(xué)班級(jí)，然后對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)和教學(xué)。

二、任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀隱性分層教學(xué)中的應(yīng)用

（一）必要性

1.現(xiàn)狀

（1）在初中英語(yǔ)教學(xué)中，盡管大多數(shù)教師非常重視閱讀能力的培養(yǎng)，但其教學(xué)目的僅局限于題海的應(yīng)試教學(xué)上，致使學(xué)生中普遍存在著閱讀速度慢、理解能力差的現(xiàn)象。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因有：閱讀教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，忽視了閱讀技巧和方法的指導(dǎo)，關(guān)注閱讀教學(xué)的結(jié)果，輕視閱讀心理的分析和控制。

（2）盡管現(xiàn)階段學(xué)?；緦?shí)行小班授課制，但教師無(wú)法照顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度，在統(tǒng)一的學(xué)習(xí)任務(wù)面前，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生懶散、厭倦的意識(shí)，對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)浪費(fèi)了更多的時(shí)間，對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺乏新鮮感，閱讀能力也不會(huì)得到提升。

2.新課改

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中階段讀的要求是：在閱讀中學(xué)生能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義;除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)詞以上;能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系。但現(xiàn)實(shí)狀況與標(biāo)準(zhǔn)間還存在很大差距，存在教師訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的方法單一、設(shè)置的閱讀任務(wù)單一，學(xué)生的閱讀興趣沒(méi)能充分挖掘，詞匯量不足，邏輯能力不強(qiáng)等問(wèn)題。

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的各種問(wèn)題阻礙了學(xué)生閱讀能力的提高，英語(yǔ)教師只有認(rèn)真分析并采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，才能有效地提高學(xué)生的閱讀效率。在了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高他們的積極性。同時(shí)，在隱性分層的環(huán)境下，初中生敏感的自尊心被保護(hù)，樹(shù)立了學(xué)生的自信心。使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程中，吸取廣泛的信息，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和閱讀策略、技巧，成為具有獨(dú)立閱讀能力和素質(zhì)全面提高的綜合型人才。

（二）運(yùn)用

1.教學(xué)準(zhǔn)備階段

（1）學(xué)生分層。根據(jù)調(diào)查和觀察，了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)水平、能力水平和潛力方向，將學(xué)生科學(xué)地分為A、B、C（即優(yōu)、中、差）三個(gè)層次，A層學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力較強(qiáng)，能理解較難的篇章，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較扎實(shí)，對(duì)英語(yǔ)閱讀有一定的興趣，成績(jī)較好。B層學(xué)生有一定的進(jìn)取心和閱讀技巧，但接受能力稍差，閱讀量和詞匯量較少一些。C層學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀不感興趣，基礎(chǔ)差，成績(jī)較差。然后把這三個(gè)不同層次的學(xué)生按照Vygotsky （1978）& Robert （1994）提出的由優(yōu)中差生按1：2：1比例編排成4人學(xué)習(xí)小組，并設(shè)A層次的學(xué)生為組長(zhǎng)，每位組長(zhǎng)負(fù)責(zé)B和C層學(xué)生作業(yè)的監(jiān)督和檢查、課文的背誦、疑問(wèn)的解答等。[2]分層的結(jié)果僅教師知道，不向?qū)W生公布，目的是為了保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自尊心。[3]

（2）教學(xué)目標(biāo)分層。C層學(xué)生只要求能基本讀懂文章，了解文章的主題大意掌握，掌握尋讀策略找到相關(guān)細(xì)節(jié)。B層學(xué)生除C層目標(biāo)，還要求能根據(jù)上下文猜測(cè)詞義，理清脈絡(luò)，查找細(xì)節(jié)信息，回答細(xì)節(jié)問(wèn)題。[4]A層學(xué)生除達(dá)到C、B層目標(biāo)，還要求能理解句子間邏輯關(guān)系，熟練地運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解決問(wèn)題，對(duì)文章作出歸納、概括和評(píng)價(jià)。

2.教學(xué)實(shí)施階段

（1）教學(xué)活動(dòng)分層.對(duì)于A層次學(xué)生，在課堂提問(wèn)時(shí)讓他們回答難度大的問(wèn)題，要求他們掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的全部技能;讓B層次學(xué)生解決稍微容易的問(wèn)題，給這些學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造一個(gè)進(jìn)步的空間;對(duì)于C層次學(xué)生，交給他們簡(jiǎn)單、容易做的題目，樹(shù)立他們的自信心。

（2）課后閱讀作業(yè)分層。教師可對(duì)A層學(xué)生減少題量，增加難度，完成提高題;B層學(xué)生布置鞏固題，難度適中，比如學(xué)生用書(shū)上的單項(xiàng)選擇和閱讀理解;C層學(xué)生則布置大量基礎(chǔ)題，如最基本的單詞句型，基本語(yǔ)法。這樣以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使教學(xué)目標(biāo)逐步完成。

三、任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀隱性分層教學(xué)中的研究意義

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，在世界范圍內(nèi)的教育界中，普遍強(qiáng)調(diào)要將課堂歸還給學(xué)生，改變以往傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心的教學(xué)模式，然而受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，課堂中的閱讀教學(xué)模式仍需改進(jìn)，學(xué)生的閱讀能力有待提高。隱性分層教學(xué)的核心是因材施教，它對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有一定的指導(dǎo)作用，教師本著以人為本，從學(xué)生出發(fā)的思想，結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法，在課堂上，不同層次的學(xué)生被分配不同的問(wèn)題，這樣學(xué)生有機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)并成為課堂的主人。同時(shí)，任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀隱性分層教學(xué)中的使用可以使教師改變教學(xué)觀念和角色，為教學(xué)提供有效的理論與實(shí)踐。同時(shí)能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，提高英語(yǔ)閱讀成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王先榮.大學(xué)英語(yǔ)隱性分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2005（1）：51-53.

[2]Vygotsky， L.Mind in Society[M].Massachusetts： Harvard University Press.1978.

[3]鄭夢(mèng)琰.隱性分層教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].重慶師范大學(xué)，2017.

[4]王娟.試談初中語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2）：23.

責(zé)任編輯：于蕾