馬樹霞

摘 要：新課程改革理論強調(diào)，課堂以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，在整個教學(xué)過程中教師起組織者、幫助者和促進者的作用。情景教學(xué)法為實現(xiàn)高效課堂做了進一步的補充，同時，使語文課堂顯得更有生機、活力，更加豐富多彩，有效地實現(xiàn)了當(dāng)前語文課堂教學(xué)中新模式的顯現(xiàn)。但是在具體實踐中，情景教學(xué)法依然存在很多問題，文本將針對情景教學(xué)法在初中語文課堂教學(xué)中存在的問題進行闡述。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;初中語文;問題

新課程改革實施以來，情景教學(xué)法的確得到了教師的關(guān)注和青睞，語文知識的豐富性，多動性。因教師的情景設(shè)計而得以實現(xiàn)，許多故事情景不再是教師枯燥地灌輸，而是鮮活地呈現(xiàn)。課堂氣氛活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣濃厚了，積極性提高了，成績也因此而有所提升，的確是“這邊風(fēng)景獨好”。但經(jīng)過這兩年的初中語文課堂教學(xué)中情景教學(xué)法的運用實踐，我們卻發(fā)現(xiàn)了一些問題。

一、角色扮演精彩紛呈，教學(xué)效果平淡無奇

角色扮演是情景模擬的一種非常重要的手段，尤其對于語文課堂教學(xué)來說，通過扮演故事中的人物，模擬人物的所思、所想、所行，營造一種身臨其境的氛圍，這種方法既可以讓學(xué)生把自己放置在特定的氛圍中去把握人物的思想和情感，又能使學(xué)生在親身體會中學(xué)習(xí)文本，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和參與性，同時有利于學(xué)生深入理解文本，并獲得真切的感受，但語文課本中，語文體裁并不局限于一種，說明文、議論文、散文、詩歌中就很少有情節(jié)性的內(nèi)容，如果要把角色扮演強加于這些課文的課堂教學(xué)中，不但不會達到高效，反而會嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果。還記得《游山西村》一詩的教學(xué)，教師為了豐富課堂，安排了角色扮演，一開始學(xué)生興趣濃厚，但分角色就費了3分鐘，不僅如此，扮演角色的學(xué)生漫無目的，又引起了大部分學(xué)生的搔動，使得教師不得不出面干涉，這樣的教學(xué)效果可想而知。讓原本精彩的課堂在一場鬧劇中收場，適得其反了。

二、情景設(shè)計豐富多樣，材料信息過于龐雜

情景設(shè)計并不在于多，而在于精，情景創(chuàng)設(shè)是為了使抽象的理論具體化，書本知識生活化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化。但這并不是把每一個情景都要特意創(chuàng)設(shè)，不加以選擇地大量堆積材料，表面看來課堂上學(xué)生興致勃勃，而實際上學(xué)生只是得到了一時的感官刺激，對于過多的情景材料目不暇接，對應(yīng)該掌握的知識卻視而不見，這不僅浪費了寶貴的時間，又難以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

有位教師，用多媒體手段在《蘇州園林》一課中依次呈現(xiàn)：亭臺軒榭的布局，假山池沼的配合，花草樹木的映襯，蘇州園林的花墻、廊子以及呈現(xiàn)墻壁上各式鏤空圖案等，圖片以及文字材料伴著課件的放映，教師依次對材料做了簡單的說明，這位教師整整一節(jié)課都在展示他的多媒體課件，放映完了，下課鈴聲也響了。

我們在這一節(jié)課的教學(xué)實踐中看到，學(xué)生的注意力的確非常集中，目不轉(zhuǎn)睛地盯著屏幕，教師也投入到了自己所設(shè)計的情景中，然而這種現(xiàn)象表現(xiàn)出來的是學(xué)生在專注于每一個豐富多彩的圖片中，而對于真正要學(xué)的知識點卻無暇顧及。本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)在于：不僅了解蘇州園林的構(gòu)造，更重要的是要學(xué)生掌握說明文相關(guān)常識及引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)說明文，應(yīng)該讓學(xué)生在了解自然景觀的同時學(xué)習(xí)并思考。

在教學(xué)過程中，學(xué)生思維能力的發(fā)展和情感、態(tài)度、價值觀的變化是課堂教學(xué)的核心，要做到這一些，就必須給予學(xué)生適當(dāng)?shù)陌l(fā)展思維和情感的空間、時間，而并不是設(shè)計的豐富和材料的堆積就能讓課堂充實、高效。

三、教師傳授大顯身手，學(xué)生接受理所當(dāng)然

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師習(xí)慣于把課堂知識從頭至尾灌輸給學(xué)生，學(xué)生也習(xí)慣于順其自然地接受。新課程改革的實施在逐步地改變著這種局面，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課堂不斷地呈現(xiàn)于教學(xué)中。情景教學(xué)法的運用使這樣的課堂更有生機，更有活力。然而，如今還有部分教師在運用的過程中仍然沒有擺脫“教師教學(xué)生的窠臼”。在情景設(shè)計時，仍然把重點和難點包攬下來并做精細(xì)的策劃，然后在課堂上認(rèn)真詳細(xì)地一一解讀給學(xué)生，一問一答，一唱一和，講得津津有味，甚至手舞足蹈，學(xué)生也忙忙碌碌，奮筆疾書，記錄著重點和難點，但學(xué)生的主體性卻絲毫沒有影蹤，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得不到發(fā)揮，積極思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的興趣得不到培養(yǎng)，在課堂上的學(xué)習(xí)便會變得越來越被動。

有位教師在《金色花》一課的教學(xué)中，表現(xiàn)得可以說是淋漓盡致。在這堂課的教學(xué)中情景教學(xué)真是精彩，包括聲情并茂的朗誦、投入的模仿、以及悅耳動聽的歌唱。這在課前都做了極為充分的準(zhǔn)備，課堂上也做地得心應(yīng)手，整堂課充滿了“媽媽”的氣息。但學(xué)生只表現(xiàn)在回答問題上，“這首詩寫了什么事，表現(xiàn)了什么？”學(xué)生很容易地回答了三次嬉戲的具體內(nèi)容，還有一個問題是“作者為什么把孩子想象為金色花？”這個問題相對而言有些難度，在這里明顯地表現(xiàn)出來的是學(xué)生通過小組交流、討論、歸納后解決了問題，看起來是體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。然而，這還不到課堂的十分之一，其余的問題的提出、分析、結(jié)論都是教師在大談而特談，所有的情景都由教師來展示。包括最后拓展中對母愛的情感抒發(fā)也由教師來主導(dǎo)，課堂看來很充實，可學(xué)生只能是機械的接受者，沒有時間、沒有機會回味自己生活中的母愛，更談不上在同學(xué)們面前發(fā)自內(nèi)心的表達自己對母愛的稱頌。這樣，學(xué)生的思維不能開拓，語言表達的能力得不到提高，同時也就扼殺了學(xué)生的表現(xiàn)欲，還談什么高效呢？

情景教學(xué)法是實現(xiàn)高效課堂教學(xué)的重要手段，是實現(xiàn)新課程改革非常重要的教學(xué)方法。因此，對于情景教學(xué)法在初中語文課堂教學(xué)中存在的這些問題，應(yīng)該做以詳實的考究，并逐漸排除這些問題的出現(xiàn)，不再為新課程改革及高效課堂抹黑，積極倡導(dǎo)精化的情景教學(xué)法，使教師在運用情景教學(xué)法的過程中不僅駕馭課堂，而且緊扣文本的重難點，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)陌l(fā)展思維的空間和時間，提高學(xué)生運用知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生探究和感悟文本的能力，使情景教學(xué)法成為初中語文課堂教學(xué)中真正達到情感升華的一種教學(xué)模式。

基金項目：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《情景教學(xué)法在語文課堂教學(xué)中的運用研究》研究成果之一（編號：GS[2017]GHB0174）。