李濤

摘要：新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是高職院校開展人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。當(dāng)前高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在定位不夠清晰、體制機(jī)制不夠健全、專業(yè)培養(yǎng)方案不合理等問題。工匠精神能夠很好地闡釋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵，基于工匠精神養(yǎng)成，按照啟蒙、成長和成熟三個階段，以創(chuàng)客文化教育、專業(yè)課程教育、課外實(shí)踐教育三個維度，立體化培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，是達(dá)成有效培養(yǎng)效果的有效路徑。

關(guān)鍵詞：工匠精神; 高職教育; 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育; “三階三維”立體化人才培養(yǎng)

2010年教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》提出，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式”， “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要在專業(yè)教育基礎(chǔ)上，以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導(dǎo)，以提升學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點(diǎn)，大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?！?015年國務(wù)院《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》提出：“到2020年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強(qiáng)”。有關(guān)文件的出臺，表明國家從宏觀到微觀層面，都在不斷大力推動高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往系統(tǒng)化、具體化發(fā)展。

高等學(xué)校作為人才培養(yǎng)的重要基地，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)已成為人才培養(yǎng)內(nèi)容的核心環(huán)節(jié)。同時，黨的十九大報告也提出，要弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣，這為高等學(xué)校特別是高職院校，培養(yǎng)高技術(shù)技能人才指明了新的要求。新時期的工匠精神基本特征表現(xiàn)為精益求精和勇于創(chuàng)新的職業(yè)精神，而高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所追求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，正好契合新時期工匠精神的基本內(nèi)涵，因此，工匠精神的養(yǎng)成成為高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必然選擇[1]。

一、基于工匠精神的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵

工匠精神簡單概括，就是精益求精的精神，包括三個層面的內(nèi)容：專業(yè)技能精湛，勇于開拓創(chuàng)新，愛國愛崗。基于工匠精神的高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅強(qiáng)調(diào)從專業(yè)層面技術(shù)技能教育入手，培養(yǎng)學(xué)生的精湛技能，更是從適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要入手，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會、服務(wù)國家的職業(yè)道德。首先，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的技術(shù)技能，要求學(xué)生不斷內(nèi)化專業(yè)知識體系，磨練專業(yè)實(shí)踐技能，塑造學(xué)生精益求精、開拓創(chuàng)新的職業(yè)精神，并在此基礎(chǔ)上經(jīng)過長期理性探索，不斷工作創(chuàng)新，帶來新的實(shí)踐成果。其次，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，是新時期社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的需要，是落實(shí)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展從要素驅(qū)動、投資驅(qū)動轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動的必然要求，是實(shí)現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”到“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的拓展。學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力教育，要求避免純粹的技術(shù)導(dǎo)向，需要學(xué)生具備市場參與意識和市場參與能力，了解企業(yè)的規(guī)劃和運(yùn)作，具備一定的企業(yè)經(jīng)營能力。最后，培養(yǎng)愛國愛崗的職業(yè)道德。高職院校主要培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，要與社會發(fā)展緊密結(jié)合，需要培養(yǎng)一批愛崗敬業(yè)、熱愛國家的高素質(zhì)人才，只有在工作崗位上踐行勞模和工匠的精神，才能成為社會需要的人才。

二、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

（一）治理體制機(jī)制層面

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從根本上說是為了更好服務(wù)于企業(yè)，為企業(yè)提供創(chuàng)新型的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。然而，當(dāng)前的校企合作往往只停留在企業(yè)用人和學(xué)校供人的簡單階段，學(xué)校培養(yǎng)的“成品”即學(xué)生，對企業(yè)來說卻僅僅只是“半成品”。傳統(tǒng)的高職教育只重視學(xué)生的培養(yǎng)成本，重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)新知識和鍛煉新技能，卻往往忽視學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成。企業(yè)在接收了這些“半成品”后還要再經(jīng)歷再培養(yǎng)的過程，花費(fèi)較大的后期培養(yǎng)成本。因此，學(xué)校和企業(yè)之間的合作關(guān)系一般比較松散，往往僅限于建立能夠提供實(shí)習(xí)崗位的校外實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)校既對學(xué)生實(shí)習(xí)缺乏有效跟蹤管理，企業(yè)也沒有認(rèn)真評價和反饋學(xué)生的實(shí)習(xí)效果。

其實(shí)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及諸多利益主體，包括政府、學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生。但目前主要問題表現(xiàn)在，政府沒有意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的好處，學(xué)校缺失學(xué)生就業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，企業(yè)沒有提供人才充分實(shí)踐的平臺，學(xué)生也沒有認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重大意義。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該建立政校企生四方共同治理的體制機(jī)制，深化對高職教育產(chǎn)品鏈條的認(rèn)識，從生產(chǎn)環(huán)節(jié)過渡到銷售環(huán)節(jié)，直至以后的消費(fèi)環(huán)節(jié)[2]，共同發(fā)揮政府、學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生四方主體的積極性。

（二）學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)層面

目前高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程缺乏深度融合，往往只表現(xiàn)為若干門相關(guān)的創(chuàng)新思維類課程，或者使用換湯不換藥的原課程等。與此同時，專業(yè)課程的創(chuàng)新能力培養(yǎng)仍然有待加強(qiáng)，例如實(shí)踐教學(xué)方式比較單一，案例教學(xué)、小組教學(xué)、課程設(shè)計、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等教學(xué)效果欠佳，可評價性很低。學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)多處于觀念層次，沒有達(dá)到提高實(shí)質(zhì)能力的效果。

另外有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文化引領(lǐng)還比較欠缺。盡管很多學(xué)校的校園文化比較豐富，但涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文化宣傳作品、文化硬體設(shè)施、文化交流場所等都較少，其主體內(nèi)涵不夠豐富，往往僅限于若干名人名言，其文化層面的教育效果有待提高。

有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課外實(shí)踐活動，基本多以一些學(xué)科專業(yè)競賽活動為主，更多強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的熟練程度，或利用校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化基地（園），開幾個檔口給學(xué)生練練手，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)比較不足。雖然各級政府每年都舉辦了一些有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的競賽活動，但從整體來講，大學(xué)生的參與比例不高，學(xué)生的參與意識不強(qiáng)。與此同時，即便一些學(xué)生積極參加有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的競賽活動，但缺乏有實(shí)力創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的高水平指導(dǎo)，其學(xué)習(xí)效果也是大打折扣的。

三、“三階三維”立體化培養(yǎng)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的實(shí)施途徑

所謂“三階三維”立體化培養(yǎng)，是指以工匠精神養(yǎng)成為引領(lǐng)，按照啟蒙、成長、成熟三個階段，從創(chuàng)客文化教育、專業(yè)課程教育、課外實(shí)踐教育三個維度，建立專創(chuàng)融合的專業(yè)人才培養(yǎng)體系，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。三階三維培養(yǎng)雙創(chuàng)人才邏輯框架如圖1所示。

（一）三階段教育

高職教育在校時間為三年制，按照啟蒙、成長和成熟三個階段，進(jìn)行階梯式、由淺入深的分段培養(yǎng)，可以參照學(xué)年同步設(shè)計，即大一學(xué)年對應(yīng)啟蒙階段、大二學(xué)年對應(yīng)成長階段、大三學(xué)年對應(yīng)成熟階段，整個培養(yǎng)過程貫穿創(chuàng)新精神的塑造，從而逐步實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

啟蒙階段的培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，簡稱“創(chuàng)意”。具體表現(xiàn)為學(xué)生能夠結(jié)合課外生活、專業(yè)課程完成創(chuàng)意的設(shè)計，主要由頭腦風(fēng)暴產(chǎn)生，以新穎、適用為原則，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。考核方式采用創(chuàng)意心得、創(chuàng)意作品、競賽參與度來評價。

成長階段的培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計能力。具體表現(xiàn)為在頭腦創(chuàng)意的基礎(chǔ)上，可以在實(shí)驗(yàn)室、教室、宿舍或?qū)W生活動室等場所，能夠結(jié)合課外生活、專業(yè)課程完成有價值的創(chuàng)新產(chǎn)品設(shè)計，有實(shí)實(shí)在在的成果。考核方式采用作品設(shè)計大賽、專利設(shè)計大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等成果來進(jìn)行評價。

成熟階段的培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。具體表現(xiàn)為學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)的觀念，具備創(chuàng)業(yè)的基本常識，熟悉企業(yè)的運(yùn)營流程，完成創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練甚至真實(shí)項(xiàng)目運(yùn)營?？己朔绞讲捎脛?chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計和運(yùn)作、創(chuàng)業(yè)真實(shí)項(xiàng)目設(shè)計和運(yùn)作、各類創(chuàng)業(yè)大賽項(xiàng)目等進(jìn)行評價。

（二）三維度教育

從創(chuàng)客文化教育、專業(yè)課程教育、課外實(shí)踐教育三個維度進(jìn)行全方位培養(yǎng)。創(chuàng)客文化教育維度分三階段做好創(chuàng)客文化引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。啟蒙階段主要對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)客文化熏陶，成長階段要求學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)客文化，成熟階段學(xué)生能夠領(lǐng)悟工匠文化，有較深刻的心得體會。具體方法為結(jié)合校園環(huán)境特點(diǎn)，布置創(chuàng)客文化作品在全校范圍內(nèi)上墻落地;結(jié)合思想教育和職業(yè)道德教育進(jìn)行創(chuàng)客文化教育;結(jié)合班級教育、學(xué)生兩會活動進(jìn)行創(chuàng)客文化宣傳;結(jié)合就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)進(jìn)行創(chuàng)客文化教育;結(jié)合企業(yè)專家到校講座等活動，宣傳創(chuàng)客文化。

專業(yè)課程教育維度分三階段做好課程體系設(shè)計和行動課程開發(fā)。啟蒙階段主要安排有關(guān)雙創(chuàng)公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課，成長階段主要安排專創(chuàng)融合的專業(yè)技能課，成熟階段主要安排綜合技能實(shí)訓(xùn)課和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課程。具體方法為通過對行業(yè)協(xié)會、企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研和對畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)跟蹤分析，掌握企業(yè)相關(guān)崗位的工作任務(wù)和技能要求，設(shè)計專創(chuàng)深度融合的課程體系。根據(jù)現(xiàn)代社會對人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求，將創(chuàng)新意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融入到行動課程教學(xué)過程中，完成課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境的設(shè)計，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行全面改革。

課外實(shí)踐教育維度分三階段指導(dǎo)學(xué)生參加課外活動。啟蒙階段支持學(xué)生重在參與和獲取經(jīng)驗(yàn)為主，成長階段重在支持和指導(dǎo)學(xué)生參加競賽活動并獲得優(yōu)異成績，成熟階段主要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練和真實(shí)運(yùn)營。具體方法：首先，支持學(xué)生參與各項(xiàng)專業(yè)技能比賽活動，做到人人參與至少一次技能比賽活動，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神和精湛技能。其次，鼓勵學(xué)生參與各級單位舉行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽活動，如互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)比賽、挑戰(zhàn)杯比賽、專利設(shè)計大賽等各種活動，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。第三，鼓勵學(xué)生參加校內(nèi)外舉辦的各種興趣比賽，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新興趣。最后，做好大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和真實(shí)項(xiàng)目的指導(dǎo)，指導(dǎo)有能力有意愿的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，對有前景的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行后續(xù)的孵化幫扶。

四、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育實(shí)踐

（一）大力宣傳工匠精神文化，全方位培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

工匠精神即精益求精的精神，其內(nèi)涵包括技能精湛、開拓創(chuàng)新和愛國愛崗。從宣揚(yáng)工匠精神入手，一方面設(shè)計開發(fā)了相關(guān)素材，在教室內(nèi)外、校道走廊、宿舍區(qū)貼掛和放置有關(guān)的文化文藝作品，讓學(xué)生接受進(jìn)行直觀的熏陶教育，具體形式包括文化標(biāo)語、文藝畫作、工匠雕塑等，其主要目的是對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神教育;一方面利用資金建立了會計文化展覽室，弘揚(yáng)博大精深的會計文化，介紹歷史著名的會計人物，展望未來會計發(fā)展趨勢。所有財會類專業(yè)的學(xué)生，必須到會計文化展覽室進(jìn)行參觀，接受至少一次的會計文化洗禮，學(xué)習(xí)先輩的工匠精神;一方面設(shè)計或收集與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動有關(guān)的視頻資料，如大國工匠、科技創(chuàng)新等，在新生教育周、日常會議、講座論壇等活動期間，定時播放標(biāo)準(zhǔn)的視頻資料，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識教育。

（二）建立融合雙創(chuàng)內(nèi)涵的課程體系和行動課程

根據(jù)職業(yè)能力分析，依據(jù)職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，基于工匠精神的養(yǎng)成，培育學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，構(gòu)建專創(chuàng)融合的專業(yè)課程體系，其課程體系設(shè)計框架如圖2所示。

課程體系首先建立了校級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育公共課，包括公共必修課，如軍訓(xùn)與入學(xué)教育、就業(yè)指導(dǎo)，也包括公共選修課，如生活技能開發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。這些公共課程通常分為幾個學(xué)期完成，按照循序漸進(jìn)、階梯式的方式進(jìn)行創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的指導(dǎo)。其次，重點(diǎn)在專業(yè)課程上融入相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容。一方面，建立了專業(yè)群雙創(chuàng)教育課，以專業(yè)基礎(chǔ)課為平臺，在經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、基礎(chǔ)會計學(xué)等課程內(nèi)容中加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重要性的認(rèn)知教育，并隨之改革教學(xué)方法，多采用案例教學(xué)、任務(wù)教學(xué)等方法。另一方面，改革傳統(tǒng)的專業(yè)課，在課程內(nèi)容中貫穿和滲透工匠精神和創(chuàng)新方法，不僅在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)引入優(yōu)秀的先輩事跡進(jìn)行思想教育，而且在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上加大改革，減少講授灌輸式，多采用引導(dǎo)、討論、競賽和心得體會等教學(xué)方式，采用學(xué)生喜愛的移動信息化工具進(jìn)行教學(xué)，從而讓學(xué)生在精湛專業(yè)技能和勇于開拓創(chuàng)新上獲得雙重提升。最后，采用以賽促學(xué)、賽訓(xùn)結(jié)合的方式，將專業(yè)技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練等逐步納入教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生人人參與、重在參與，同時對優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行后期幫扶指導(dǎo)，從而做到全員教育與重點(diǎn)培養(yǎng)相結(jié)合。

以ERP沙盤模擬課程為例，這門課是傳統(tǒng)的財會類專業(yè)綜合實(shí)踐課，主要培養(yǎng)學(xué)生對企業(yè)資源經(jīng)營的計劃、組織和控制能力，分總經(jīng)理、財務(wù)主管、銷售主管、生產(chǎn)主管、采購主管五個崗位進(jìn)行模擬實(shí)踐。為了提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵，財會類專業(yè)將課程名稱由原來的“ERP沙盤模擬”改為“企業(yè)認(rèn)知與管理實(shí)踐”，教學(xué)內(nèi)容也進(jìn)行了拓展和深化，以原ERP沙盤模擬的內(nèi)容為基礎(chǔ)，延長學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)經(jīng)營管理的知識能力鏈條，分為三個階段循序漸進(jìn)完成對學(xué)生的訓(xùn)練，即企業(yè)基礎(chǔ)認(rèn)知、企業(yè)經(jīng)營模擬、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練及實(shí)戰(zhàn)，內(nèi)容涵蓋了企業(yè)常識、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、企業(yè)經(jīng)營模擬、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，直至創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)。上課時間由原來的二年級一學(xué)期變?yōu)閺拇笠坏酱笕饕粚W(xué)期，共用三個學(xué)期時間完成，經(jīng)過改革后的課程不僅符合學(xué)生的成長成才規(guī)律，也更加符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)循序漸進(jìn)的規(guī)律。

（三）構(gòu)建學(xué)生課外活動的雙創(chuàng)實(shí)踐體系

課外活動是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不可或缺的重要一環(huán)。首先，針對一年級學(xué)生鼓勵參加專業(yè)內(nèi)的各項(xiàng)技能競賽，做到人人參與、重在參與，培養(yǎng)學(xué)生崇尚技能、努力拼搏的專業(yè)精神，從校級會計技能大賽、校級ERP沙盤大賽、校級證券技能大賽等到廣東省會計技能大賽、廣東省ERP沙盤大賽、全國投資理財大賽等各種競賽，通過初次比賽也能為學(xué)生未來更好參加競賽取得優(yōu)異成績積累經(jīng)驗(yàn)。其次，針對二年級、三年級學(xué)生，其已經(jīng)具有一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，應(yīng)鼓勵學(xué)生參加各級部門舉辦的有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，做到校內(nèi)比賽人人參與、市級以上比賽擇優(yōu)參與，例如校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、陽江市創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、全國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生雙創(chuàng)比賽廣東省分賽、廣東青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生系列科技學(xué)術(shù)競賽等。通過參加競賽活動，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到充分鍛煉，其工匠精神在不知不覺中得到養(yǎng)成。最后，培養(yǎng)學(xué)生的各種課外興趣，發(fā)揮第二課堂的創(chuàng)新元素。學(xué)校學(xué)生會、團(tuán)委每年組織舉辦校園大學(xué)生科技學(xué)術(shù)節(jié)一系列活動，不僅有一系列比賽活動，如宿舍設(shè)計比賽、插花設(shè)計比賽、專利設(shè)計比賽等，還有很多相關(guān)的專家講座論壇活動，這些課外活動都融合了創(chuàng)新元素，是學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要平臺，應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極參加。

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