姜龍 張晶哲 于曉明 赫兵 楊翔波 張振宇

【摘要】微課是一種近年來興起的新型教學方式。筆者通過實踐教學發(fā)現(xiàn)，掌握作物育種技術微課開發(fā)的策略和制作技術，開發(fā)作物育種技術微課資源，可大大促進該課程的信息化進程。此外，利用個性化微課資源可以解決課堂難以解決的學生差異化、個性化等問題，而且可以形成適合涉農(nóng)學科的微課模式，進一步提高涉農(nóng)學科教學質(zhì)量。

【關鍵詞】微課 作物育種技術 差異化教學

作物育種技術是作為種子科學與工程專業(yè)學生的一門重要學科，同時也是一門需要很強動手和動腦能力的綜合性應用學科，在培養(yǎng)高級應用型人才方面有著不可替代的作用。微課作為新型的教學平臺，為教學的創(chuàng)新和進一步的發(fā)展提供了空間。作物育種技術是涉農(nóng)本（專）科專業(yè)學生急需去掌握的專業(yè)知識，但是現(xiàn)在的教學方式還是比較傳統(tǒng)、老套，在進行教學改革的同時，應該進一步根據(jù)實際情況進行教學方式的轉化。

一、傳統(tǒng)式教學

傳統(tǒng)的教學模式是一種以老師、書本和課堂為中心無差別的教學模式。在課程的安排處理上，總是強調(diào)教師的核心地位。老師上課所說所講就是重點和要點，進而導致學生總是在被動的學習知識，灌輸性的學習內(nèi)容。久而久之，學生對于這種既不科學也不生動的傳統(tǒng)學習方式越來越厭倦，從而導致學生的積極性大減，進而降低學習的效率，使得學生逐步喪失對課程的興趣，最終導致專業(yè)性知識嚴重不足，影響之后的學習進度。

二、開發(fā)微課資源形成信息化作物育種技術

（一）信息化和微課資源的相互結合

現(xiàn)代化信息化是社會的時代主流，信息化技術在教學領域的科學應用，更是催生了多種新型教學方法。微課便是其中的典型代表，同時也是教育信息化建設中的研究熱點。“微型視頻網(wǎng)絡課程”簡稱為“微課”，顧名思義，微課的特點就在于“微”，短小精悍，通常為5-10分鐘。微課雖然時間很短，但是集中了教學的中心內(nèi)容，包括了教學反思、學生反饋、互動點評等多種內(nèi)容，是傳統(tǒng)教學的重要拓展。

與傳統(tǒng)課堂教學模式相比，微課具有教學時間短、內(nèi)容針對性強、易于學習和傳播、不受時間和空間限制等相較于傳統(tǒng)模式所不具有的巨大優(yōu)點，受到了廣大師生的青睞，并且已經(jīng)得到了廣泛的應用。通過對微課資源的利用現(xiàn)狀加以優(yōu)化，改善其中存在的問題，能夠充分發(fā)揮其價值和優(yōu)勢，使其更好地服務于教學工作的開展，在提高教學水平、促進教學改革等方面具有重要意義。

（二）微課資源的開發(fā)對作物育種技術的應用

對于作物育種學技術這門專業(yè)課來說，實踐課時的增加表明對學生動手實踐能力有了更高的要求。但是相向的對于總課時的分配來說，實踐動手課時的增加，也就說明學生在教室里坐著聽課的時間相對應的減少了，進而相應的基礎性和專業(yè)性知識的講授就將受到一定的限制，從而導致學生的專業(yè)性知識掌握的并不是很好，有很多知識都是淺淺的聽懂了皮毛，但是深層次的東西沒有真正的掌握。微課資源的開發(fā)和利用，教師就可以將一些拓展性的、深層的專業(yè)性知識錄成微課可以讓學生在作物育種技術課下利用時間去進行學習。

三、差異化教學的應用

差異化教學是對傳統(tǒng)無差別教學的一種改革，在多方面的體現(xiàn)中都需要去進行差異化教學。這種教學方式是根據(jù)學生的自身狀況進行不同的教學，有些學生的個性化很強，對于課程的理解有自己獨到的見解，那么教師在不影響主體課程的情況下，學生自由發(fā)揮，之后教師再用專業(yè)性的知識進行解答，從而提高學生們的積極性，在不同的教學中體現(xiàn)出學生的自我價值。差異化教學使得教師和學生之間形成一種聯(lián)系，充分體現(xiàn)了學生的主導作用，不僅提高了學生的動手實踐能力，同時提高學生的主動能動性和積極性，學生們對于課程的學習興趣將大大提高。

在差異教學活動中，從學生學習行為來說，因為學習目標和學習方式是自主選擇的，所以全體學生廣泛參與，沒有一個被冷落。學生的學習方式主要是個別化學習和小組合作學習。從教師的教學行為來看，不再是講解與講授，而是了解學情，給予個別指導。這里包括學生選擇的學習目標和學習任務是否適當？學生采用的學習策略和學習方法是否有待改進？學生在學習中碰到了什么困難？應當給予什么樣的支持和幫助？全班學生在學習進程中有哪些共同問題需要組織辯論或研討等等。

四、作物育種技術微課資源差異化教學的必然性

作物育種技術是以培育高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)品種的技術。它以遺傳學為理論基礎，并綜合應用植物生態(tài)、植物生理、生物化學、植物病理和生物統(tǒng)計等多種學科知識。這門課要求學生學習和掌握作物育種學的基本理論和基本技能，且對學生動手實踐能力的要求也是十分必要的。由于作物育種技術的授課對象是大一新生，由于生源不同、個體差異、學生的理解能力、對學科的興趣、學習習慣、學習態(tài)度等的不同，使學習效果在課程教學中出現(xiàn)很大的差異。因此，微課資源的開發(fā)和差異化教學是必然的一種教學趨勢。讓學生在展現(xiàn)個性化的同時完成教學內(nèi)容的學習，提高學生的積極性，了解專業(yè)性的知識，為本門課程在以后學生實習實踐中的應用打下基礎。

五、總結

作物育種技術是一門對植物生長過程進行研究的科學，老舊的傳統(tǒng)教學已經(jīng)不能滿足對于現(xiàn)在教學的需求，因此教師應想方設法開發(fā)研究差異化教學的新型教學模式。課堂教學的進度不可能兼顧每個學生的實際情況，每個學生的知識接受能力以及學生個體化的差異區(qū)別，使得教師必須考慮利用個性化微課資源解決課堂難以解決的學生差異化、個性化等問題，最終使得學生能夠更好地學習知識。