姜龍 張晶哲 于曉明 赫兵 楊翔波 張振宇

【摘要】微課是一種近年來興起的新型教學(xué)方式。筆者通過實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，掌握作物育種技術(shù)微課開發(fā)的策略和制作技術(shù)，開發(fā)作物育種技術(shù)微課資源，可大大促進(jìn)該課程的信息化進(jìn)程。此外，利用個(gè)性化微課資源可以解決課堂難以解決的學(xué)生差異化、個(gè)性化等問題，而且可以形成適合涉農(nóng)學(xué)科的微課模式，進(jìn)一步提高涉農(nóng)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】微課 作物育種技術(shù) 差異化教學(xué)

作物育種技術(shù)是作為種子科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生的一門重要學(xué)科，同時(shí)也是一門需要很強(qiáng)動(dòng)手和動(dòng)腦能力的綜合性應(yīng)用學(xué)科，在培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才方面有著不可替代的作用。微課作為新型的教學(xué)平臺(tái)，為教學(xué)的創(chuàng)新和進(jìn)一步的發(fā)展提供了空間。作物育種技術(shù)是涉農(nóng)本（專）科專業(yè)學(xué)生急需去掌握的專業(yè)知識(shí)，但是現(xiàn)在的教學(xué)方式還是比較傳統(tǒng)、老套，在進(jìn)行教學(xué)改革的同時(shí)，應(yīng)該進(jìn)一步根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)方式的轉(zhuǎn)化。

一、傳統(tǒng)式教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種以老師、書本和課堂為中心無差別的教學(xué)模式。在課程的安排處理上，總是強(qiáng)調(diào)教師的核心地位。老師上課所說所講就是重點(diǎn)和要點(diǎn)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生總是在被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，灌輸性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。久而久之，學(xué)生對(duì)于這種既不科學(xué)也不生動(dòng)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式越來越厭倦，從而導(dǎo)致學(xué)生的積極性大減，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)的效率，使得學(xué)生逐步喪失對(duì)課程的興趣，最終導(dǎo)致專業(yè)性知識(shí)嚴(yán)重不足，影響之后的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

二、開發(fā)微課資源形成信息化作物育種技術(shù)

（一）信息化和微課資源的相互結(jié)合

現(xiàn)代化信息化是社會(huì)的時(shí)代主流，信息化技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)應(yīng)用，更是催生了多種新型教學(xué)方法。微課便是其中的典型代表，同時(shí)也是教育信息化建設(shè)中的研究熱點(diǎn)。“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”簡(jiǎn)稱為“微課”，顧名思義，微課的特點(diǎn)就在于“微”，短小精悍，通常為5-10分鐘。微課雖然時(shí)間很短，但是集中了教學(xué)的中心內(nèi)容，包括了教學(xué)反思、學(xué)生反饋、互動(dòng)點(diǎn)評(píng)等多種內(nèi)容，是傳統(tǒng)教學(xué)的重要拓展。

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，微課具有教學(xué)時(shí)間短、內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)、易于學(xué)習(xí)和傳播、不受時(shí)間和空間限制等相較于傳統(tǒng)模式所不具有的巨大優(yōu)點(diǎn)，受到了廣大師生的青睞，并且已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。通過對(duì)微課資源的利用現(xiàn)狀加以優(yōu)化，改善其中存在的問題，能夠充分發(fā)揮其價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，使其更好地服務(wù)于教學(xué)工作的開展，在提高教學(xué)水平、促進(jìn)教學(xué)改革等方面具有重要意義。

（二）微課資源的開發(fā)對(duì)作物育種技術(shù)的應(yīng)用

對(duì)于作物育種學(xué)技術(shù)這門專業(yè)課來說，實(shí)踐課時(shí)的增加表明對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力有了更高的要求。但是相向的對(duì)于總課時(shí)的分配來說，實(shí)踐動(dòng)手課時(shí)的增加，也就說明學(xué)生在教室里坐著聽課的時(shí)間相對(duì)應(yīng)的減少了，進(jìn)而相應(yīng)的基礎(chǔ)性和專業(yè)性知識(shí)的講授就將受到一定的限制，從而導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)性知識(shí)掌握的并不是很好，有很多知識(shí)都是淺淺的聽懂了皮毛，但是深層次的東西沒有真正的掌握。微課資源的開發(fā)和利用，教師就可以將一些拓展性的、深層的專業(yè)性知識(shí)錄成微課可以讓學(xué)生在作物育種技術(shù)課下利用時(shí)間去進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、差異化教學(xué)的應(yīng)用

差異化教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)無差別教學(xué)的一種改革，在多方面的體現(xiàn)中都需要去進(jìn)行差異化教學(xué)。這種教學(xué)方式是根據(jù)學(xué)生的自身狀況進(jìn)行不同的教學(xué)，有些學(xué)生的個(gè)性化很強(qiáng)，對(duì)于課程的理解有自己獨(dú)到的見解，那么教師在不影響主體課程的情況下，學(xué)生自由發(fā)揮，之后教師再用專業(yè)性的知識(shí)進(jìn)行解答，從而提高學(xué)生們的積極性，在不同的教學(xué)中體現(xiàn)出學(xué)生的自我價(jià)值。差異化教學(xué)使得教師和學(xué)生之間形成一種聯(lián)系，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主導(dǎo)作用，不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，同時(shí)提高學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性和積極性，學(xué)生們對(duì)于課程的學(xué)習(xí)興趣將大大提高。

在差異教學(xué)活動(dòng)中，從學(xué)生學(xué)習(xí)行為來說，因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式是自主選擇的，所以全體學(xué)生廣泛參與，沒有一個(gè)被冷落。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是個(gè)別化學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)。從教師的教學(xué)行為來看，不再是講解與講授，而是了解學(xué)情，給予個(gè)別指導(dǎo)。這里包括學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)是否適當(dāng)？學(xué)生采用的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法是否有待改進(jìn)？學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到了什么困難？應(yīng)當(dāng)給予什么樣的支持和幫助？全班學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中有哪些共同問題需要組織辯論或研討等等。

四、作物育種技術(shù)微課資源差異化教學(xué)的必然性

作物育種技術(shù)是以培育高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)品種的技術(shù)。它以遺傳學(xué)為理論基礎(chǔ)，并綜合應(yīng)用植物生態(tài)、植物生理、生物化學(xué)、植物病理和生物統(tǒng)計(jì)等多種學(xué)科知識(shí)。這門課要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握作物育種學(xué)的基本理論和基本技能，且對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的要求也是十分必要的。由于作物育種技術(shù)的授課對(duì)象是大一新生，由于生源不同、個(gè)體差異、學(xué)生的理解能力、對(duì)學(xué)科的興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等的不同，使學(xué)習(xí)效果在課程教學(xué)中出現(xiàn)很大的差異。因此，微課資源的開發(fā)和差異化教學(xué)是必然的一種教學(xué)趨勢(shì)。讓學(xué)生在展現(xiàn)個(gè)性化的同時(shí)完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的積極性，了解專業(yè)性的知識(shí)，為本門課程在以后學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐中的應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

五、總結(jié)

作物育種技術(shù)是一門對(duì)植物生長(zhǎng)過程進(jìn)行研究的科學(xué)，老舊的傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)不能滿足對(duì)于現(xiàn)在教學(xué)的需求，因此教師應(yīng)想方設(shè)法開發(fā)研究差異化教學(xué)的新型教學(xué)模式。課堂教學(xué)的進(jìn)度不可能兼顧每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)接受能力以及學(xué)生個(gè)體化的差異區(qū)別，使得教師必須考慮利用個(gè)性化微課資源解決課堂難以解決的學(xué)生差異化、個(gè)性化等問題，最終使得學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。