姜龍 張晶哲 于曉明 赫兵 楊翔波 張振宇
【摘要】微課是一種近年來興起的新型教學(xué)方式。筆者通過實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn),掌握作物育種技術(shù)微課開發(fā)的策略和制作技術(shù),開發(fā)作物育種技術(shù)微課資源,可大大促進(jìn)該課程的信息化進(jìn)程。此外,利用個(gè)性化微課資源可以解決課堂難以解決的學(xué)生差異化、個(gè)性化等問題,而且可以形成適合涉農(nóng)學(xué)科的微課模式,進(jìn)一步提高涉農(nóng)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】微課 作物育種技術(shù) 差異化教學(xué)
作物育種技術(shù)是作為種子科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生的一門重要學(xué)科,同時(shí)也是一門需要很強(qiáng)動(dòng)手和動(dòng)腦能力的綜合性應(yīng)用學(xué)科,在培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才方面有著不可替代的作用。微課作為新型的教學(xué)平臺(tái),為教學(xué)的創(chuàng)新和進(jìn)一步的發(fā)展提供了空間。作物育種技術(shù)是涉農(nóng)本(專)科專業(yè)學(xué)生急需去掌握的專業(yè)知識(shí),但是現(xiàn)在的教學(xué)方式還是比較傳統(tǒng)、老套,在進(jìn)行教學(xué)改革的同時(shí),應(yīng)該進(jìn)一步根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)方式的轉(zhuǎn)化。
一、傳統(tǒng)式教學(xué)
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種以老師、書本和課堂為中心無差別的教學(xué)模式。在課程的安排處理上,總是強(qiáng)調(diào)教師的核心地位。老師上課所說所講就是重點(diǎn)和要點(diǎn),進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生總是在被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí),灌輸性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。久而久之,學(xué)生對(duì)于這種既不科學(xué)也不生動(dòng)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式越來越厭倦,從而導(dǎo)致學(xué)生的積極性大減,進(jìn)而降低學(xué)習(xí)的效率,使得學(xué)生逐步喪失對(duì)課程的興趣,最終導(dǎo)致專業(yè)性知識(shí)嚴(yán)重不足,影響之后的學(xué)習(xí)進(jìn)度。
二、開發(fā)微課資源形成信息化作物育種技術(shù)
(一)信息化和微課資源的相互結(jié)合
現(xiàn)代化信息化是社會(huì)的時(shí)代主流,信息化技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)應(yīng)用,更是催生了多種新型教學(xué)方法。微課便是其中的典型代表,同時(shí)也是教育信息化建設(shè)中的研究熱點(diǎn)。“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”簡(jiǎn)稱為“微課”,顧名思義,微課的特點(diǎn)就在于“微”,短小精悍,通常為5-10分鐘。微課雖然時(shí)間很短,但是集中了教學(xué)的中心內(nèi)容,包括了教學(xué)反思、學(xué)生反饋、互動(dòng)點(diǎn)評(píng)等多種內(nèi)容,是傳統(tǒng)教學(xué)的重要拓展。
與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比,微課具有教學(xué)時(shí)間短、內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)、易于學(xué)習(xí)和傳播、不受時(shí)間和空間限制等相較于傳統(tǒng)模式所不具有的巨大優(yōu)點(diǎn),受到了廣大師生的青睞,并且已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。通過對(duì)微課資源的利用現(xiàn)狀加以優(yōu)化,改善其中存在的問題,能夠充分發(fā)揮其價(jià)值和優(yōu)勢(shì),使其更好地服務(wù)于教學(xué)工作的開展,在提高教學(xué)水平、促進(jìn)教學(xué)改革等方面具有重要意義。
(二)微課資源的開發(fā)對(duì)作物育種技術(shù)的應(yīng)用
對(duì)于作物育種學(xué)技術(shù)這門專業(yè)課來說,實(shí)踐課時(shí)的增加表明對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力有了更高的要求。但是相向的對(duì)于總課時(shí)的分配來說,實(shí)踐動(dòng)手課時(shí)的增加,也就說明學(xué)生在教室里坐著聽課的時(shí)間相對(duì)應(yīng)的減少了,進(jìn)而相應(yīng)的基礎(chǔ)性和專業(yè)性知識(shí)的講授就將受到一定的限制,從而導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)性知識(shí)掌握的并不是很好,有很多知識(shí)都是淺淺的聽懂了皮毛,但是深層次的東西沒有真正的掌握。微課資源的開發(fā)和利用,教師就可以將一些拓展性的、深層的專業(yè)性知識(shí)錄成微課可以讓學(xué)生在作物育種技術(shù)課下利用時(shí)間去進(jìn)行學(xué)習(xí)。
三、差異化教學(xué)的應(yīng)用
差異化教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)無差別教學(xué)的一種改革,在多方面的體現(xiàn)中都需要去進(jìn)行差異化教學(xué)。這種教學(xué)方式是根據(jù)學(xué)生的自身狀況進(jìn)行不同的教學(xué),有些學(xué)生的個(gè)性化很強(qiáng),對(duì)于課程的理解有自己獨(dú)到的見解,那么教師在不影響主體課程的情況下,學(xué)生自由發(fā)揮,之后教師再用專業(yè)性的知識(shí)進(jìn)行解答,從而提高學(xué)生們的積極性,在不同的教學(xué)中體現(xiàn)出學(xué)生的自我價(jià)值。差異化教學(xué)使得教師和學(xué)生之間形成一種聯(lián)系,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主導(dǎo)作用,不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力,同時(shí)提高學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性和積極性,學(xué)生們對(duì)于課程的學(xué)習(xí)興趣將大大提高。
在差異教學(xué)活動(dòng)中,從學(xué)生學(xué)習(xí)行為來說,因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式是自主選擇的,所以全體學(xué)生廣泛參與,沒有一個(gè)被冷落。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是個(gè)別化學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)。從教師的教學(xué)行為來看,不再是講解與講授,而是了解學(xué)情,給予個(gè)別指導(dǎo)。這里包括學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)是否適當(dāng)?學(xué)生采用的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法是否有待改進(jìn)?學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到了什么困難?應(yīng)當(dāng)給予什么樣的支持和幫助?全班學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中有哪些共同問題需要組織辯論或研討等等。
四、作物育種技術(shù)微課資源差異化教學(xué)的必然性
作物育種技術(shù)是以培育高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)品種的技術(shù)。它以遺傳學(xué)為理論基礎(chǔ),并綜合應(yīng)用植物生態(tài)、植物生理、生物化學(xué)、植物病理和生物統(tǒng)計(jì)等多種學(xué)科知識(shí)。這門課要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握作物育種學(xué)的基本理論和基本技能,且對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的要求也是十分必要的。由于作物育種技術(shù)的授課對(duì)象是大一新生,由于生源不同、個(gè)體差異、學(xué)生的理解能力、對(duì)學(xué)科的興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等的不同,使學(xué)習(xí)效果在課程教學(xué)中出現(xiàn)很大的差異。因此,微課資源的開發(fā)和差異化教學(xué)是必然的一種教學(xué)趨勢(shì)。讓學(xué)生在展現(xiàn)個(gè)性化的同時(shí)完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí),提高學(xué)生的積極性,了解專業(yè)性的知識(shí),為本門課程在以后學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐中的應(yīng)用打下基礎(chǔ)。
五、總結(jié)
作物育種技術(shù)是一門對(duì)植物生長(zhǎng)過程進(jìn)行研究的科學(xué),老舊的傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)不能滿足對(duì)于現(xiàn)在教學(xué)的需求,因此教師應(yīng)想方設(shè)法開發(fā)研究差異化教學(xué)的新型教學(xué)模式。課堂教學(xué)的進(jìn)度不可能兼顧每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況,每個(gè)學(xué)生的知識(shí)接受能力以及學(xué)生個(gè)體化的差異區(qū)別,使得教師必須考慮利用個(gè)性化微課資源解決課堂難以解決的學(xué)生差異化、個(gè)性化等問題,最終使得學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。