趙雙

摘? 要：運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、對比分析法對體育教學(xué)中“主動課堂”與“被動課堂”教學(xué)行為的特征從講解、示范、隊伍調(diào)動、教材處理、教學(xué)評價這幾方面進(jìn)行比較系統(tǒng)的分析，并指出兩者之間的區(qū)別。研究認(rèn)為體育教師是否重視學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生是否能夠進(jìn)行自主性、主動性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是區(qū)別“主動課堂”與“被動課堂”教學(xué)行為的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué);主動課堂;被動課堂;教學(xué)行為;特征

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2019）02-0035-03

教學(xué)行為是指教師基于自身人格特征、教學(xué)理念、教學(xué)技能、教學(xué)知識及教學(xué)智慧應(yīng)對教學(xué)環(huán)境所采取的教學(xué)操作方式[1]。在體育教學(xué)中，教師的教學(xué)行為主要表現(xiàn)在講解、示范、隊伍調(diào)動、教材處理、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)。雖然，“主動課堂”與“被動課堂”只是一字之差，卻是兩種截然相反的課堂表現(xiàn)形式。“主動課堂”的教學(xué)行為常常表現(xiàn)為生動、活潑、有活力，而“被動課堂”的教學(xué)行為則常常表現(xiàn)為沉悶、枯燥且無味。可見，“主動課堂”不僅是衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，而且是判斷素質(zhì)教育成敗的重要依據(jù)?；诖?，本文試圖通過對體育教學(xué)中“主動課堂”與“被動課堂”教學(xué)行為特征的比較，以便為進(jìn)一步區(qū)分兩者的特征提供一點有益的參考與啟示。

一、體育教學(xué)中“主動課堂”與“被動課堂”教師講解的表現(xiàn)

講解是教師向?qū)W生說明概念，進(jìn)行邏輯推理、理解動作和形成動作概念的過程[2]。從表1可以看出，“主動課堂”與“被動課堂”在教師講解表現(xiàn)上差異顯著?！爸鲃诱n堂”中，教師講解具有啟發(fā)性，注重調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，其講解是建立在以培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)基礎(chǔ)上的，即教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法或技巧，引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)練，而不僅僅是知識的傳遞。例如，在講解過程中，教師通過提問、設(shè)疑等形式與學(xué)生一起思考、探討，從而幫助學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，真正為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。在此過程中，學(xué)生不僅掌握了知識，同時也發(fā)展了能力。

相反，“被動課堂”中，教師則“滿堂灌”，強(qiáng)調(diào)直截了當(dāng)?shù)亍案嬷彼獙W(xué)練的內(nèi)容，想當(dāng)然地認(rèn)為講得越多，學(xué)得越多，而不管學(xué)生是否能及時地消化與吸收，其講解是建立在以幫助學(xué)生獲得更多的體育知識和技能為全部追求基礎(chǔ)上的。在此過程中，學(xué)生只能死記硬背，機(jī)械地接受知識，無形中變成了知識的容器，只能? ?“儲存”卻不能“周轉(zhuǎn)”[3]，致使學(xué)生習(xí)慣于接受現(xiàn)成的知識，其對知識的理解只能是蜻蜓點水、浮光掠影，沒有深度。顯然，教師這種“我講你聽，我說你做”的講解會使整個教學(xué)落入“告知”與“被告知”的教學(xué)模式之中，學(xué)生很難有思考和想象的時間與空間，要想發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力只是一句空話。

二、體育教學(xué)中“主動課堂”與“被動課堂”教師示范的表現(xiàn)

示范是教師以具體的動作為范例，使學(xué)生了解所學(xué)動作的形象、結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)的方法。由表2可知，“主動課堂”中，教師的動作示范是建立在以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力為第一要義的。教師在動作示范過程中，能夠借助圖示、多媒體演示等手段進(jìn)行直觀示范，同時通過講解、提問、討論等形式啟發(fā)和發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生自己練習(xí)并嘗試解決問題，旨在為學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)添磚加瓦。

而在“被動課堂”中，教師的動作示范則純粹是為示范而示范，其關(guān)注點在于盡快地把運(yùn)動技術(shù)和技能傳授給學(xué)生，片面地強(qiáng)調(diào)體育知識、技能的灌輸和接受的效率。在此過程中，教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的關(guān)系可以概括為：教師示范-學(xué)生模仿與練習(xí)。不可否認(rèn)，這種“我教你學(xué)、我教你練”的機(jī)械化教學(xué)模式可以節(jié)省學(xué)練時間，提高掌握知識和技術(shù)的效率，但其代價卻是體育技術(shù)技能的學(xué)習(xí)和練習(xí)過程枯燥、無味，學(xué)生學(xué)習(xí)的被動性與依賴性與日俱增。顯然，這是“主動課堂”所避之唯恐不及的。

三、體育教學(xué)中“主動課堂”與“被動課堂”隊伍調(diào)動的表現(xiàn)

隊伍調(diào)動作為課堂教學(xué)組織中的重要一環(huán)，其在課堂教學(xué)中地位顯著。從表3可以看出，“主動課堂”中，體育教師能夠靈活地進(jìn)行隊伍調(diào)動，形式新穎，其對隊伍的調(diào)動是建立在以活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為主要目的。這在無形中增進(jìn)了師生之間的情感交流，有利于建立良好的師生關(guān)系，同時也為學(xué)生進(jìn)行自主性、主動性和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)營造了良好的外部環(huán)境。

與“主動課堂”形成鮮明對比的是，在“被動課堂”中，隊伍調(diào)動則強(qiáng)調(diào)整齊劃一、步調(diào)一致，其目的主要是維持課堂教學(xué)的紀(jì)律性與有序性。在此過程中，體育教師扮演著課堂“管理者”與“控制者”的角色，管理與控制好課堂別出事、別受傷就萬事大吉[4]。雖然，這個過程看似有條不紊、井然有序，實則危機(jī)四伏，不但沒有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，反而挫傷了部分學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性[5]，扼殺了學(xué)生好動的天性，抑制了學(xué)生主體性的發(fā)揮，一定程度上加劇了學(xué)生對體育課的厭倦感，極易導(dǎo)致“學(xué)生喜歡體育活動而不喜歡體育課”。

四、體育教學(xué)中“主動課堂”與“被動課堂”教材處理的表現(xiàn)

教材作為教育活動的重要組成部分，是連接教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的橋梁。由表4可知，“主動課堂”中，教師能夠根據(jù)教學(xué)實踐中的具體情況，準(zhǔn)確地把握教材的性質(zhì)和特點，明確教材對學(xué)生身心發(fā)展的價值和意義，其對教材的處理立足于學(xué)生的“學(xué)”。例如，通過簡化運(yùn)動技術(shù)，降低教材的難度系數(shù);通過對教材的游戲化處理，改造枯燥乏味的教材內(nèi)容;通過對教材的生活化處理，使教材內(nèi)容貼近學(xué)生生活。換言之，“主動課堂”注重實現(xiàn)教材向“學(xué)材”的轉(zhuǎn)換。

而在“被動課堂”中，體育教師則單純地“教教材”，把學(xué)生捆綁在教材中，而不管教材是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教材怎么安排，教師就怎么教，教師成了教材的“搬運(yùn)工”，教學(xué)活動局限在教材所規(guī)定的范圍內(nèi)，過分強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容的系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，教師的責(zé)任就是如何把教科書提供的教材經(jīng)過教師的咀嚼之后再喂給學(xué)生[6]。雖然，此舉有利于提高知識傳輸?shù)男剩鋵W(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及發(fā)展則是難以保障的。

五、體育教學(xué)中“主動課堂”與“被動課堂”教學(xué)評價的表現(xiàn)

從表5可以看出，“主動課堂”中，教學(xué)評價是建立在促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展基礎(chǔ)上的，強(qiáng)調(diào)“以評帶學(xué)”“以評促練”。（1）從評價過程來看，側(cè)重于過程評價，強(qiáng)調(diào)給學(xué)生以及時、明確的信息反饋，激勵學(xué)生更好地學(xué)習(xí);（2）從評價方法看，方法和手段豐富多樣，有利于活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;（3）從評價對象看，既有教師也有學(xué)生，實現(xiàn)了教師評價與學(xué)生評價的有機(jī)結(jié)合;（4）從評價內(nèi)容看，涉及范圍較廣，能夠切實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

不過，在“被動課堂”中，教師評價則注重于學(xué)生的技術(shù)掌握和體質(zhì)的增強(qiáng)。（1）從評價過程看，輕過程、重結(jié)果，及時性較差，難以衡量學(xué)生的真實學(xué)習(xí)效果;（2）評價方法老套，主要是素質(zhì)達(dá)標(biāo)和技能評定，忽視了學(xué)生間的個體差異，尤其是對學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生來說，極易打擊他們學(xué)習(xí)的積極性;（3）評價對象較為單一，主要是體育教師本人，教師一人說了算，一把尺子衡量所有學(xué)生，而未給學(xué)生參與評價的機(jī)會;（4）評價內(nèi)容單一，拘泥于素質(zhì)測試和技能評定?？梢姡爸鲃诱n堂”與“被動課堂”在教學(xué)評價上存在顯著差異。

六、結(jié)語

課堂作為教育的主陣地，是以培養(yǎng)每一名學(xué)生的綜合能力為主要目的的。隨著學(xué)校體育教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的“灌輸式”的“被動課堂”教學(xué)模式已經(jīng)嚴(yán)重偏離了素質(zhì)教育前行的方向，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此，在素質(zhì)教育的背景下，如何打造“主動課堂”，積極營造寬松、愉悅的課堂氛圍就顯得尤為重要。

參考文獻(xiàn)：

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