李麗

[摘要]丁肇中教授在加州伯克力大學開學典禮上強調(diào)：“教師不要教死的知識，要授之以方法，打開學生的思路，培養(yǎng)他們的能力?！碧貏e是在大力提倡素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育，新課程改革不斷推進的今天，教育方法的選擇，對教育教學質(zhì)量有著重要影響。有方法的閱讀是借助于教材，改變舊的閱讀教學模式，運用多種教學方法把“知識與能力、方法與過程、情感與價值觀”進行完美的統(tǒng)一，改變學生被動學習、閱讀速度慢、閱讀量小、獲取知識能力差等不良現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的多元化思維能力，提高學生的閱讀能力，開闊學生的視野，最終全面提高學生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]方法閱讀;語文素養(yǎng);三維目標;閱讀量

在語文教學中，閱讀是語文基礎(chǔ)知識與寫作能力的“支點”。找到語文閱讀的有效方法，是提升學生語文素養(yǎng)的根本。無論是教師的教學方法，還是學生的學習方法都是傳授知識、獲取知識的最佳途徑;是學生在知識上舉一反三能力的依托;是學生多元化思維的調(diào)和劑。運用方法巧學，可以使語文閱讀教學起到事半功倍的效果。

一、運用方法巧學——提升閱讀速度及閱讀量

方法從實踐中來，教師要注重學生和教材的實際，根據(jù)課文題目的特點設(shè)計無主句采用補充題目法，讓學生通過題目就能知曉閱讀的主題，提高閱讀的速度。如題目完整的主謂賓類采用充實題目法，單詞的童話故事類采用“看樹找果法”，題目中有疑問詞的采用抽換完整法，四季景物描寫類采用季節(jié)抽象法，說明文按空間順序?qū)懙牟捎谩皩ふ抑行姆ā被颉皹?gòu)圖穿線法”，介紹動物、植物、靜物（無生命的物）類的說明文采用分類總結(jié)法，記敘文類運用“尋事品德定向法”。學生掌握方法以后，只要遇到符合方法特點的課文，就可以通過補充題目的方法閱讀，能很快說出課文的主要內(nèi)容。

例如：九年義務(wù)教育“注提”教材第一冊《過橋》，第二冊《砸缸救人》，第三冊《看企鵝》，第四冊《坐井觀天》等題目的特點是缺主語“誰”，這樣就可以運用補充題目法，通過閱讀找出文中的“誰”就可以了。第十一冊的《激光》，第十二冊的《埃及金字塔》等說明文，是按空間順序?qū)懙?，可采用“尋找中心法”或“?gòu)圖穿線法”，第十二冊的《春》《三峽之秋》等四季景物描寫類文章采用季節(jié)抽象法，第七冊《賣火柴的小女孩》童話故事類采用“看樹找果法”。教學中，我把第四冊中的33篇課文按照體裁進行分類教學。如《小作家》《心靈手巧的小林》《愛迪生》等課文都是記敘文，運用“尋事品德定向法”，通過閱讀學生把主要人物的事件說明白，然后根據(jù)事件對人物進行品德定向（定位），這樣既概括了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力。

二、運用方法巧學——培養(yǎng)學生多元化思維能力

從教學實踐來看，運用方法巧學閱讀，學生不但能靈活地完成課文閱讀內(nèi)容，而且還能余下充分的時間進行大量課外閱讀，縮短了課本學習時間，增加了課外知識量，開擴了視野，培養(yǎng)了邏輯思維能力。

1.運用方法巧學拓展閱讀，培養(yǎng)學生豐富的想象力

運用方法巧學指導學生根據(jù)課文內(nèi)容展開想象，能在閱讀中提高學生的表達能力。這種想象，是有依據(jù)的想象，是對課文內(nèi)容的延伸和拓展，而不是憑空臆想。如教學《黃河象》時讓學生假想黃河象還有哪些失足落水的可能，學生無論怎樣推斷想象，都必須根據(jù)黃河象骨架的完整和斜插在沙土里的姿勢這一事實合理地展開。小學語文教材中多篇課文是關(guān)于地球受到污染、不可再生資源逐漸枯竭等問題，學生運用整合閱讀的方式，想象了如何對月球進行開發(fā)、利用以及其它與環(huán)保有關(guān)的對策等，在閱讀中既培養(yǎng)了想象力，也鍛煉了邏輯思維能力。

2.通過運用方法巧學拓展閱讀，提高學生的寫作能力

“讀書破萬卷，下筆如有神”闡述了閱讀與寫作之間的重要關(guān)系。大量閱讀是寫好文章的關(guān)鍵，也是為學生寫作能力提高所作的必要素材積累。葉圣陶先生曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！睂τ趯W生來說，運用方法巧學拓展閱讀，閱讀面寬了，知識積累多了，能更加熟練地掌握各種表達方式，寫起來便隨心應(yīng)手，使自己的表達也更加形象和生動。

新課標強調(diào)了語文課外閱讀的重要性，并作出具體規(guī)定：小學生課外閱讀總量不少于100萬字，每學年背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），并對學生課外閱讀提出了建設(shè)性意見。這一重要舉措，改變了以往語文閱讀教學只注重課內(nèi)例文教學，忽視課外拓展閱讀、閱讀量不足的弊端。運用方法巧學是閱讀的關(guān)鍵，拓展了閱讀，也將課內(nèi)外、書內(nèi)外充分整合起來，體現(xiàn)了“得法于課內(nèi)，得益于課外”的理念，為學生學好語文，提高讀寫能力打下了堅實的基礎(chǔ)。教師可以在教學中通過激發(fā)學生的閱讀興趣、大量讀書、整合讀書的做法，使學生在閱讀的過程中多多積累名詞佳句、精理妙思等寫作材料，讓學生寫作文時“有米可炊”。

三、運用方法巧學——全面提高學生的語文素養(yǎng)

運用方法巧學是獲取豐富知識的捷徑。語文課堂教學不單單是教學方法的問題，課堂氛圍的營造、學生興趣的培養(yǎng)、學生學習方式的改變等也非常重要，注重這幾方面的問題，能大大提高課堂教學效率。

1.課堂形式

教師可以打破學生固定座位學習的模式，采用自由流動式的學習形式，把班級學生編成幾個組，目的是讓各組學生在競爭中掌握知識，培養(yǎng)能力。這種自由流動式的課堂從班級整體來看，變學生座位的固定式為自由流動式，課堂學習環(huán)境由安靜、凝固變得活躍起來;從學生個體來看，變呆板的被動式學習為鮮活的主動式，變被動提問為主動搶答，變被動思維為主動思維，解決疑難問題的途徑由單一式（教師）變?yōu)槎嘣üぞ邥?、伙伴、小組、大家、教師），從而達到變被動學習為主動學習，激活學生主動探求知識的意識，自然形成了濃厚的學習氛圍，促進學生主動學習的積極性，為全面提高學生的語文素養(yǎng)營造了良好的環(huán)境氛圍。

2.學習方式

改變傳統(tǒng)的一問一答式教學，采取自由開放式的教學形式。這里的“自由”指的是學生的行動自由、思維方式自由和闡明觀點的自由。盧梭說過：“為了使一個人能夠成為明智的人，就必須培養(yǎng)他有自己的看法，而不是硬要他采取我們的看法。”愛因斯坦也曾經(jīng)說：“要是沒有獨立思考和獨立判斷的有創(chuàng)造能力的人，社會的向上發(fā)展就不可想象?！弊杂捎懻?、自由搶答、自由發(fā)表意見、自由尋求幫助四種學習方式，已經(jīng)成為課堂中學生獨立自主獲取知識的主要方式。學生的人身自由了，課堂上那種緊張的感覺就會消除，學生會在這種自由學習的環(huán)境中受到感染，自覺地投入到學習中。這里的“開放”，指的是學生可以從多角度、多層面分析問題、理解問題、解決問題，教師對于學生的語文學習不要千人一面，要鼓勵學生所做答案的豐富多彩，讓學生在語文課堂上描繪多彩的人生。

3.教學模式

教師要改變傳統(tǒng)的講授為主的教學模式，采取以學生為主體的自主閱讀教學模式，根據(jù)不同課型確定不同的閱讀方法，真正做到以學生為學習的主體，促使他們自主探究知識，在閱讀量的積累中達到質(zhì)的飛躍。

多年的教學實踐表明，運用方法巧學閱讀不但提高了學生的語文成績，拓寬了學生的知識視野，豐富了學生的語言能力，而且學生在大量的閱讀中體會到生活的快樂，陶冶了情操。達爾文說：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識，牽一發(fā)以動全身。方法不僅可以激發(fā)學生思維的渴求心理，而且學生在思維中會少走或不走彎路。”以筆者為例，每學期的一本教材，我運用方法巧學最多用一個月，最少20天左右就全教完了。剩余的在校時間，學生可以大量閱讀課外知識。學生利用課外時間讀名著、讀傳記，科普文等，在校一學期的閱讀量已達到100萬字左右，遠遠超出了語文課程標準的要求。

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（責任編輯 付淑霞）