閆明偉

[摘要]很多學(xué)生從初中升入高中以后，他們的語(yǔ)文成績(jī)會(huì)一再下滑，探究其原因，主要是初中、高中的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的要求不同造成的，在這種情況下，如果學(xué)生依舊使用陳舊的學(xué)習(xí)方法，就不可能滿足新課改的要求，因此，要立即解決這種初中和高中教學(xué)上的銜接問(wèn)題?？偨Y(jié)多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)探討怎樣利用課堂教學(xué)與課外延伸，進(jìn)而做好初高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接。

[關(guān)鍵詞]銜接;興趣;實(shí)踐;積累

每年9月，都會(huì)有一批稚氣未脫的學(xué)生走進(jìn)高中的殿堂，他們帶著不可磨滅的激情和不可言說(shuō)的興奮開始了他們的高中生活。可是，在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，大多是以教師的“講”為主，學(xué)生處于被動(dòng)“聽”的地位。在倡導(dǎo)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的今天，這種教與學(xué)的方式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展了，而且初中和高中語(yǔ)文所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容不同，因此，學(xué)生在升入高中后，很難適應(yīng)高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)生活。如何教學(xué)才能做好初高中銜接呢？經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，我有了自己的體會(huì)。

一、昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路

1.現(xiàn)狀分析，急于星火

由于初高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議上不同，形成了斷層的態(tài)勢(shì)，致使學(xué)生在升入高中之初，很難適應(yīng)高中語(yǔ)文教與學(xué)的方法，這要求教師必須盡快解決這一問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.明確目標(biāo)，高瞻遠(yuǎn)矚

居高臨下，才能高瞻遠(yuǎn)矚。學(xué)生步入高中之初，教師首先要全面、系統(tǒng)地告訴學(xué)生學(xué)什么的問(wèn)題，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做好鋪墊。在現(xiàn)代文閱讀中，能自主賞析文本，能準(zhǔn)確理解文中關(guān)鍵語(yǔ)句的含義等。在古詩(shī)文閱讀中，能自主學(xué)習(xí)重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞，能獨(dú)立分析特殊句式，能讀懂淺易文言文。在寫作方面，要養(yǎng)成多看、多聽、多讀、多寫的習(xí)慣等。目標(biāo)明確，才能有的放矢。

二、衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，做好初高中過(guò)渡銜接

高一新生入學(xué)之初，對(duì)高中學(xué)習(xí)有著各種各樣的美好憧憬。然而，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，往往會(huì)出現(xiàn)霧里看花似的迷茫感。初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)差異之大，讓他們很難接受，開始懷疑自己的能力。久而久之，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣，成績(jī)一再滑坡。著名教育家于漪說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)，重要的是把學(xué)生的心握在手心里，使學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力?！睘榱吮苊馍鲜鰡?wèn)題的出現(xiàn)，教師可以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，通過(guò)對(duì)初中已有知識(shí)的回顧，讓學(xué)生在似曾相識(shí)的感覺(jué)里產(chǎn)生追求新知識(shí)的欲望，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打好基石。

在教高一語(yǔ)文第一課《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，教師可以與學(xué)生一同回憶初中學(xué)過(guò)的毛澤東的另一首詞《沁園春·雪》，在讀書聲中，學(xué)生似乎穿越時(shí)空隧道，回到了初中年代，同時(shí)他們也急切地想知道，同樣是毛澤東的詞，高中學(xué)習(xí)與初中學(xué)習(xí)有什么不同，帶著這種好奇心走進(jìn)課堂，走進(jìn)詩(shī)歌，走進(jìn)高中語(yǔ)文。在學(xué)習(xí)杜甫的詩(shī)歌時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課下整理初中學(xué)過(guò)的杜甫的詩(shī)歌，再通過(guò)查找資料，總結(jié)杜甫人生的四個(gè)階段，概括其每一階段詩(shī)歌的主要特點(diǎn)，然后在課上交流心得。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前，通過(guò)對(duì)已有知識(shí)的回顧，就已經(jīng)可以做到知人論世，而這對(duì)體會(huì)詩(shī)歌中蘊(yùn)藏的情感有很大幫助。

教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“如果你所教的學(xué)科成為學(xué)生最喜愛(ài)的學(xué)科，讓他們像向往快樂(lè)一樣向往你的課堂，做到這一點(diǎn)，你便是成功的。” 我們每個(gè)教育工作者都應(yīng)把這句話當(dāng)成一種鼓勵(lì)，并不斷為之奮斗。

2.給予學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變

古語(yǔ)有云：“授人以魚，一餐之需;而教人以漁，終生受益?！边@句話表明方法的重要性。教學(xué)不應(yīng)該只考慮傳授給學(xué)生多少知識(shí)，更應(yīng)該考慮提高他們獲得知識(shí)的能力。由于初高中語(yǔ)文關(guān)于教學(xué)與評(píng)價(jià)的建議不同，在初中語(yǔ)文課堂上，教師所講的內(nèi)容就是考試的內(nèi)容，考試題多為教材中的原題，學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有創(chuàng)新性，只要學(xué)會(huì)了就可以了。而到了高中階段，并不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單背誦一些課文和基礎(chǔ)知識(shí)，而是要以課文為載體，通過(guò)生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，從而實(shí)現(xiàn)從學(xué)會(huì)知識(shí)到會(huì)用自己的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)知識(shí)的轉(zhuǎn)變。

什么是自學(xué)能力呢？魏書生先生說(shuō)：“自學(xué)能力是一種很好的品質(zhì)和特征，他要經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程，即知、情、行、恒的心理過(guò)程。”而其中的“行”是要教學(xué)生自學(xué)語(yǔ)文的方法。比如，教師在教學(xué)中首先要引導(dǎo)學(xué)生自己整理相關(guān)的作者介紹、寫作背景等一般常識(shí)，其次要根據(jù)選修教材、必修教材、現(xiàn)代文、文言文、小說(shuō)、戲劇、詩(shī)歌的不同分類，將文章歸類，找出賞析的一般切入點(diǎn)及方法。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得成功的喜悅，自然會(huì)愛(ài)上語(yǔ)文這門學(xué)科。

在教《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情很高，我的教學(xué)目標(biāo)是要提高學(xué)生閱讀小說(shuō)的能力和欣賞小說(shuō)的水平。于是，我先請(qǐng)學(xué)生明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，再由學(xué)生分析指出本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并設(shè)置探究問(wèn)題，然后在接下來(lái)的自主合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生概括出鑒賞小說(shuō)的一般方法。這樣，再遇到小說(shuō)一類的文章，便可以請(qǐng)學(xué)生來(lái)分析鑒賞了。

學(xué)習(xí)《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》一書的詩(shī)歌單元時(shí)，我通過(guò)設(shè)置思考題的形式，讓學(xué)生首先了解自己要學(xué)什么，然后通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究明白該如何學(xué)，最后在課下由學(xué)生自己總結(jié)不同題材的詩(shī)歌該如何鑒賞，學(xué)生收獲頗豐，不僅對(duì)鑒賞詩(shī)歌產(chǎn)生濃厚興趣，而且習(xí)得了學(xué)習(xí)的方法。

三、眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處

1.課文學(xué)習(xí)：舉一反三，注重遷移

教材是知識(shí)的載體，學(xué)教材學(xué)課文的目的就是起到示范的作用，讓學(xué)生可以解決類似的問(wèn)題。由于初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中忽略語(yǔ)法問(wèn)題，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法了解很少。而在高中語(yǔ)文教學(xué)中，沒(méi)有安排課時(shí)去系統(tǒng)教授，這時(shí)便可將語(yǔ)法的講解融入到課文中，如果典型事例分析透徹了，其他的就可以觸類旁通了。

必修一的第一篇文言文《燭之武退秦師》中出現(xiàn)了很多詞類活用和特殊句式現(xiàn)象。如“晉軍函陵”中為什么“軍”屬詞類活用，可引導(dǎo)學(xué)生先分析詞性，三個(gè)名詞聯(lián)用，不符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)律，缺少謂語(yǔ)動(dòng)詞，由此不僅得出“軍”活用為動(dòng)詞，而且了解了一些語(yǔ)法知識(shí)，掌握了名詞活用為動(dòng)詞的一種規(guī)律。再如“何厭之有”，這時(shí)可以先讓學(xué)生想一想初中學(xué)過(guò)的類似的例子，學(xué)生很容易就能想到“何陋之有”，發(fā)現(xiàn)是倒裝句，然后分析謂語(yǔ)、賓語(yǔ)的關(guān)系及位置，便可得出這是個(gè)賓語(yǔ)前置句。如此再遇上諸如“甕牖繩樞”“句讀之不知，惑之不解”此類問(wèn)題，便可輕易解決了。

2.課外拓展：舉三反一，注重積累

語(yǔ)文教學(xué)中所謂的“舉三反一”，是指大量積累閱讀材料，通過(guò)綜合分析、概括得出學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)規(guī)律，形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。古語(yǔ)有云：“不積跬步，無(wú)以至千里;不積小流，無(wú)以成江海。”高中語(yǔ)文教師應(yīng)深知不能只教教材，不做拓展。沒(méi)有量的積累，哪里會(huì)有質(zhì)的飛躍。在教學(xué)實(shí)踐中，怎樣通過(guò)積累做好初高中銜接呢？

第一，重視試卷或資料中的試題積累。很多學(xué)生在進(jìn)入高中后不知道語(yǔ)文要學(xué)什么。他們感覺(jué)包裝精美的練習(xí)冊(cè)、花樣翻新的試題到處都是，根本辨不清方向。其實(shí)，無(wú)論是資料，還是試題，大部分都是專家經(jīng)過(guò)潛心研究而成的，其中的營(yíng)養(yǎng)是需要我們自己去發(fā)現(xiàn)并吸收的。每年高考過(guò)后，我都會(huì)組織學(xué)生將詩(shī)歌鑒賞題、仿寫題、成語(yǔ)題、病句題等各模塊試題歸類整理到本上，然后自主學(xué)習(xí)，交流思想。在這一積累過(guò)程中，學(xué)生首先可以了解到初高中試題類型的差別。其次，在整理的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)在知識(shí)上、方法上、情感上有很多收獲。比如，學(xué)生在整理2012年遼寧省高考語(yǔ)文試卷中的仿寫題時(shí)，例句為“愛(ài)心是昏暗夜空中的歌謠，使孤獨(dú)者感到了慰藉;愛(ài)心是茫茫沙漠中的綠洲，使跋涉者感到了希望?！庇秒p色筆寫下了這樣的話：“愛(ài)是人間最美的情感，他總能創(chuàng)造出奇跡。”學(xué)生不僅在仿寫中發(fā)現(xiàn)了方法，更重要的是其真、善、美也再次被喚醒。在整理病句題時(shí)，學(xué)生用自己的方式將病句類型歸類整理，有的將病句類型制成樹型，有的畫成圖表，學(xué)生不僅進(jìn)一步學(xué)習(xí)了初中所欠缺的語(yǔ)法知識(shí)，而且也提高了語(yǔ)言運(yùn)用能力。

第二，選擇適宜的課外讀物拓展閱讀。增加學(xué)生課外閱讀量，除了可以增加學(xué)生的文化積淀外，還可以提高學(xué)生的感受力和自主研讀能力。教師可以利用寒暑假給學(xué)生推薦名著，由學(xué)生自讀名著，然后寫讀書心得，最后在開學(xué)讀書交流會(huì)上討論交流。在高一的第一個(gè)寒假，因?yàn)閯倓倢W(xué)過(guò)必修一的現(xiàn)代詩(shī)歌，所以我給出的課外必讀書目為《泰戈?duì)栐?shī)選》和《普希金詩(shī)選》，選讀書目為自選一本喜歡的詩(shī)人的詩(shī)集，要求寫讀書心得，并自創(chuàng)一首詩(shī)歌，開學(xué)初的讀書交流會(huì)非常熱烈，學(xué)生拿出自己寫的詩(shī)來(lái)參加詩(shī)歌朗誦會(huì)。

通過(guò)拓展閱讀和參與活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣逐漸濃厚，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的陌生感逐漸消除。通過(guò)遷移學(xué)習(xí)，學(xué)生也拓展了自己的視野，為接下來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)早點(diǎn)確定方向，不斷為之努力奮斗，最終定會(huì)收獲成功。

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（責(zé)任編輯 馮 璐）