王丹豐

摘要：小學(xué)試卷講評課是小學(xué)教育中課堂教學(xué)的一個重要部分，但是卻經(jīng)常被一些教師所忽視。“經(jīng)驗式講評”，就題論題，教師主講等，可以從講評課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容設(shè)定、教學(xué)組織形式、規(guī)律意識等方面來進行優(yōu)化，改善小學(xué)試卷講評課的現(xiàn)狀，促進學(xué)生對知識的理解，做到融會貫通，提高小學(xué)教育的教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 試卷講評課 優(yōu)化策略

中圖分類號：G633? 文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）03-0205-02

在日常的課堂教學(xué)中，老師們常常重視新授課的設(shè)計而忽視練習(xí)課與講評課的研討。雖然新授課在教學(xué)中占據(jù)著很大的比例和重要的位置，但是對于新知的掌握和鞏固沒有一定的練習(xí)是很難取得應(yīng)有的效果。因此，我們必須重視作為課堂教學(xué)重要部分的講評課，優(yōu)化講評課，使其實用高效，為提高學(xué)生的知識水平提供充分且必要的條件。

一、何為“試卷講評課”

關(guān)于“試卷講評課”這一名詞的界定，目前國內(nèi)的專家學(xué)者還沒有形成一個統(tǒng)一的有權(quán)威的結(jié)論。在詞典中可查閱到的“講評”的定義為“講師和講評”，內(nèi)蒙古師范大學(xué)的李喜云認為講評課是“一種重要的教學(xué)課程，是連接平時教學(xué)和測試的橋梁。講評課是教師對學(xué)生進行試卷檢測、批閱試卷、統(tǒng)計分析試卷、發(fā)放試卷等工作完成之后，教師在認真分析研究從試卷中所獲取的反饋信息的基礎(chǔ)上，對學(xué)生存在的知識、能力等問題進行彌補矯正的課程?！盵1]

二、小學(xué)教育中試卷講評課目前存在的問題

講評課是小學(xué)教育中的教學(xué)課型之一，他關(guān)系到教學(xué)機制和教學(xué)的成效，其效果在一定程度上決定著小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。[3]作為教學(xué)過程中的重要組成部分的試卷講評課，一直沒有引起小學(xué)教師的真正重視，主要表現(xiàn)為：

（一）教師備課不充分，隨意性較強

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師在試卷講評之前對學(xué)生的試卷情況沒有做具體分析，基本都是“經(jīng)驗式講評”?；蚴恰巴ㄖv”，從第一題開始，一題一題過。這種方式?jīng)]有針對性，占用較多課堂時間，效率低，沒有主次之分?；蚴恰熬艏氝x”，對難易度高的試題進行講述，對難易度低的試題就一掃而過，簡單說明或直接略過。這種方式雖然占用課堂時間少，但是效率依舊低，對于基礎(chǔ)稍差的學(xué)生來說學(xué)不到多少東西。這些均說明一些老師的試卷講評只是為了講題，沒有根據(jù)試卷所反映出來的深層次問題進行教學(xué)改進，導(dǎo)致講評課專業(yè)性不足，不能夠凸顯他應(yīng)有的價值，沒有發(fā)揮促進學(xué)生整體進步的力量。

（二）講評就題講題，發(fā)展性不夠

有學(xué)者對現(xiàn)有的試卷講評課的教學(xué)效果做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有基本一半的學(xué)生認為試卷講評對自己學(xué)習(xí)的進步作用一般。可以看出目前的試卷講評課基本上是就題論題，以把試卷上的試題做正確為目的，而沒有與其他同類型的題目進行深入融合，學(xué)生很難達到“舉一反三”“觸類旁通”的程度，不能充分發(fā)揮講評課應(yīng)該達到的效果，發(fā)展性反差，最終講評課流于形式。

（三）教師講授為主，缺乏以生為本的意識

在教學(xué)方法的選擇上，試卷講評課中老師大多選擇講授法。整節(jié)課以教師講授為主，學(xué)生的參與感不夠強。由于不同的學(xué)生對知識點的掌握程度是有很大差異的，因此試卷講評課需要老師因材施教，最大限度地滿足多數(shù)學(xué)生的狀況要求，不能只是一味地講解，而給學(xué)生留下的時間少之又少。且錯題少的同學(xué)對簡單的題目沒有興趣，錯題多的學(xué)生對于教師所講內(nèi)容也不能很好地內(nèi)化吸收。

三、小學(xué)教育中試卷講評課的優(yōu)化策略

（一）講評課的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)定

試卷講評課的備課程度影響整個試卷講評課的實效性，講評課前教師只有充分準(zhǔn)備，才能發(fā)揮講評課的意義，但如今多數(shù)教師卻常常忽略試卷講評課的備課環(huán)節(jié)。因此在試卷講評課前，筆者建議從以下幾個方面入手：

（1）課前，老師應(yīng)認真分析試卷：分析題型、分析題的難易度、分析學(xué)情、分析某一類型題的錯誤原因、分析知識點分布，等等，知道自己課堂上要講什么，易錯題、難題對應(yīng)哪一個（些）知識點，為什么學(xué)生沒有掌握好這個（些）知識點，是粗心還是新課講解的時候講解得不夠清晰導(dǎo)致學(xué)生不理解，等等。

（2）課中，老師要抓住重難點，著重講解錯誤率高、迷惑性大、能發(fā)散學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的試題以及向?qū)W生介紹學(xué)生試卷中反映出閃光點的解題方法。根據(jù)不同的題型和學(xué)生的答題情況選擇適宜的講解方法，要突出重點，精講難點，激起學(xué)生求知欲，讓大家活躍思維，開啟頭腦風(fēng)暴。

（3）課后，老師要注意總結(jié)與鞏固。課堂小結(jié)是一個優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)不可或缺的部分，可以對本節(jié)講評課做一個梳理，幫助學(xué)生理清思路、升華知識。當(dāng)然，鞏固環(huán)節(jié)也是不可或缺的，根據(jù)學(xué)生的反饋以及試卷的答題情況留相對應(yīng)類型的作業(yè)，讓學(xué)生對相應(yīng)的知識點在練習(xí)中鞏固，再次消化、吸收。

（二）講評課中的規(guī)律意識，“講一題，會一類，通一法”

試卷講評課中存在這樣的方式：其一，對答案式。其二，全面式。沒有歸類，重難點不清晰，從頭開始，逐題講解。但是，這樣的方式均不夠科學(xué)有效，教師應(yīng)該：

（1）重視典型難題的分析，使學(xué)生能夠重點掌握答題思路和規(guī)律。在試卷評講中，教師很少能夠處處到位。教師應(yīng)該在認真分析學(xué)生作答情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)試題的典型程度，選擇題目進行詳解，通過分析，引導(dǎo)學(xué)生找到這個題的關(guān)鍵點，疏通關(guān)節(jié)點，然后就能真正搞明白相關(guān)知識點和解題策略了。經(jīng)過典型試題的分析，讓學(xué)生明白做這一類題的思路，找到做這一類題的規(guī)律，知道如何找突破口，如何解題。

（2）注重方法上的遷移、知識上的拓展。在試卷講評中多數(shù)教師會向?qū)W生講解題思路、解題技巧、解題方法，加深學(xué)生對知識的理解。但并不是所有教師的講法都能真正地啟發(fā)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生只是單純把試卷中的題聽會而已，并沒有真正理解他，再拿出一道類似題型，學(xué)生仍然不會。因此，優(yōu)秀的試卷講評課教師要注重方法上的遷移、知識上的拓展，在教學(xué)過程中對同一類型的試題進行對比、分析、拓展、遷移，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟知識的銜接與靈活多變，學(xué)會舉一反三，從而提高講評課的實用性和有效性。

（三）講評課中的教學(xué)組織形式

多數(shù)教師都知道并認可教學(xué)要以學(xué)生為主體，老師是主持引導(dǎo)的作用，但在試卷講評課中，教師卻很難真正地實現(xiàn)以學(xué)生為主體，多數(shù)教師不放心讓學(xué)生講、讓學(xué)生說，一方面是怕耽誤時間，另一方面是怕學(xué)生講不好。但是，試卷講評課是課堂教學(xué)的一種類型，一樣遵循課堂教學(xué)的規(guī)則，教師要真正做到以學(xué)生為主體，把試卷講評課的課堂還給學(xué)生，轉(zhuǎn)變他“一言堂”的狀態(tài)，變?yōu)椤叭貉蕴谩薄?/p>

（1）試卷講評從根本上來說是為了促進學(xué)生的發(fā)展，而只有主體性的活動才具有促進人的身心素質(zhì)發(fā)展的作用。[4]教師在講評課中要注意讓學(xué)生發(fā)揮其主體性的作用，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下最終發(fā)現(xiàn)自己的知識漏洞，懂得如何正確分析試卷和糾錯，自動自發(fā)地進行求知，探索解題技巧。教師也要根據(jù)學(xué)生試卷具體情況背后折射出來的深層次問題來進行具體的教學(xué)指導(dǎo)，根據(jù)不同學(xué)生的不同情況及存在的問題進行個別指導(dǎo)，促進學(xué)生的整體發(fā)展。

（2）自主學(xué)習(xí)與小組合作相結(jié)合。小組合作是最適合試卷講評課的一種教學(xué)組織形式，簡潔、高效，全體學(xué)生都可以參與其中。老師要激勵學(xué)生主動探索、合作學(xué)習(xí)等方式來進行試卷的分析與糾錯，互相交流學(xué)習(xí)、解題經(jīng)驗，把單純的教師講解轉(zhuǎn)化為生生互動、師生互動，促進學(xué)生思維發(fā)展。當(dāng)然，合作的部分內(nèi)容要由老師設(shè)計，然后給學(xué)生留出空白時間，先讓學(xué)生自己糾錯，然后小組討論，最后進行全班展講，即“學(xué)生主講，老師補充”。

參考文獻：

[1]李喜云.在新課改背景下高中歷史講評課的探索[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2008.

[2]王曉娟.高三試卷講評課高效教學(xué)策略研究[D].河北師范大學(xué)，2011.

[3]余勵.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)試卷講評課教學(xué)[J].小學(xué)數(shù)學(xué)參考，2013（12）.

[4]陳佑清.教學(xué)論新編[M].北京：人民教育出版社，2011：92，93.

責(zé)任編輯：張蕊