韓旭

摘要：現(xiàn)代學徒制在德、法等發(fā)達國家中具有悠久的歷史，目前已經(jīng)廣泛普及并取得了有目共睹的成就，至今依然是培養(yǎng)人才的重要方式之一。隨著我國現(xiàn)代學徒制試點工作的進行，工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為我國當前職業(yè)教育改革的主要方向，并且得到了很多職業(yè)教育工作者的認可。然而試點工作進行得較為緩慢，并且面臨的瓶頸不容忽視。本文提出了我國高職教育在推行現(xiàn)代學徒制中面臨的幾個問題，并探討了相應的解決對策。

關鍵詞：高職院校 現(xiàn)代學徒制 實踐問題

中圖分類號：G712? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）03-0176-02

十九大報告明確指出：對職業(yè)教育培訓有關內(nèi)容進行完善，生產(chǎn)和教育有效合作。前期，我國教育部“職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制理論研究與實踐”立項與推進工作委員會，已經(jīng)召開了4次現(xiàn)代學徒制推進會議。但是因為我們國家實行此種教學制度的時間比較晚，對現(xiàn)代學徒制的理解以及把握不夠深入;單位在其中的主要位置未能得到突出;行業(yè)中的相關協(xié)會在其中的作用也不明顯;相關的政策制度不完整一系列的問題，致使高職院校在開展現(xiàn)代學徒制過程中存在很多的問題，下面對遇到的問題進行探討。[1]

一、我國現(xiàn)代學徒制教育的內(nèi)涵

現(xiàn)代學徒制是生產(chǎn)企業(yè)和學校同時對學生實施培育的一種教學方式，總體是為了減少現(xiàn)階段教學到生產(chǎn)企業(yè)工作中的差距，有力地將學習理論和實踐進行結(jié)合，把學校的教育和生產(chǎn)企業(yè)學徒培訓有效結(jié)合。同學們具有雙重身份和雙重老師，應用兩種體系的課程教學，對其實行兩種標準的考核體系能夠有效地提升同學們的競爭能力。與以往的高職教育比較，此種教學方式在政府部門倡導下企業(yè)和學校深入合作，學生和老師能夠以師徒的關系來開展教學，企業(yè)和學校雙方和學生一起簽訂協(xié)議清晰各自的自認和義務，加強同學們的總體能力，在完成學業(yè)以后給予相應的證書，此種教學方式能夠為我們國家的高職教育增添新的活力。

二、實踐過程中遇到的問題

（1）對現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵把握不準確。我國當代學徒制教育專家指導部門主任趙飛鵬教授提出：現(xiàn)代學徒制屬于現(xiàn)階段職業(yè)教育制度，同樣是生產(chǎn)單位和學校對共同開展教育緊密結(jié)合，是生產(chǎn)和教學的深度結(jié)合，是進行跨界合作與教育的新制度;此種教學方式的基礎特點是學校和企業(yè)雙方開展教育、交互訓教、崗位培養(yǎng);學生和徒弟雙重身份。和以往的學徒制、學校和企業(yè)合作有著本質(zhì)的不同。因此，高職學校一定要在教學理念上對此種模式深入領會，不然在實踐的時候一定會出現(xiàn)偏差?！督逃筷P于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》針對實踐工作講解進行了準確的界定，里面講到進行試點的學校一定要達到下面的條件：第一，受訓學生一定要有著雙重的身份，學校確保招生和招工是整體;其次，一定要開展雙導師制度;最后，學校和企業(yè)二者同時擔當學生培養(yǎng)的任務，實踐教學和理論教學是不能分開的，學校和企業(yè)一定要一起對學生進行教育以及對學生實施考評。如果不能達到上面的任何一條，都不可以叫作現(xiàn)代學徒制教學。

（2）雙導師選拔與考評機制不完善。此種教學模式必須是一種雙導師制度，其中包含學校的老師以及生產(chǎn)企業(yè)中的師傅。學校的老師以及生產(chǎn)企業(yè)的師傅對學生進行聯(lián)合教學能夠有效地起到互補的作用，有效地為學生提供理論與實踐相結(jié)合的教學綜合體，因此，在此種教學模式開展的過程中導師的地位是非常重要的?？剖覍τ趯煹目荚u以及選拔相關機制缺失?，F(xiàn)階段來看，當前導師的選擇相對比較籠統(tǒng)，現(xiàn)實中只有很少的企業(yè)能夠拿出師傅選擇的標準，而大部分只是冠名一些稱號，還發(fā)現(xiàn)學校和企業(yè)的領導直接任命的導師以及師傅。另外，生產(chǎn)單位的師傅選擇大多將技術水平作為考評依據(jù)，很多的師傅不具備教學以及相關的心理基礎知識，對于此種教學模式幾乎沒有任何概念。最后，對于生產(chǎn)單位的師傅來說，成為此種教學模式的導師是沒有任何考評標準的，沒有額外的獎金和補助，這就會使導師的積極性大打折扣。

（3）確定培養(yǎng)形式問題?，F(xiàn)代學徒制教學是職業(yè)教學中的一種工學相互結(jié)合的教學方式，其培育的主題有著兩重身份，所以生產(chǎn)企業(yè)和學校在開展教學的過程中，必須考慮到學生的學習以及工作，雙方應開展交替式教學。文化課和基礎技能相關課能夠在學校進行授課，一部分單項技能以及綜合技能、畢業(yè)展示和設計能夠在生產(chǎn)企業(yè)的導師指導下完成，可通過交替式教學方法開展教學，在這過程中還包含著假期工作和學習的時間制定。部分地區(qū)和學校在實踐過程中倡導第一年在學校學習，后兩年在學校和企業(yè)之間開展交替學習，現(xiàn)代學徒制教學采取此種教學方法值得推薦，如果同學得到了高層次學校的學籍在前，生產(chǎn)企業(yè)的工作人員身份其后，采用以上方式就會影響學生的企業(yè)認知，會影響校園文化和企業(yè)文化的共同滲透;部分學校在實踐過程中采用以往的“2+1”教學模式，也就是學生在最后一年才可以成為企業(yè)人的身份和得到學徒的崗位，這就會導致學生對生產(chǎn)企業(yè)工作認識不深，學校和企業(yè)的溝通一定會很少，沒有真正地遵循國家實踐現(xiàn)代學徒制的真正意義和目的。

三、構(gòu)建中國特色現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的對策與建議

（1）課程體系和訓練內(nèi)容必須體現(xiàn)模塊化、項目化。實踐學徒制模式一定在人才培育總體方案的基礎上重新制定課程體系。具體的內(nèi)容必須和行業(yè)內(nèi)的相關標準有效結(jié)合，部分學校以及企業(yè)需要結(jié)合國賽或國際賽的標準。在課程內(nèi)容構(gòu)建方面一定要有模塊化的特征，方便同學們在一定的時間和崗位上學習同一方面的知識。

（2）學徒訓練內(nèi)容要與生產(chǎn)實踐相結(jié)合。學徒的身份和在學校學生的身份其中比較大的不同主要是學徒所學到的內(nèi)容與生產(chǎn)相結(jié)合。學徒期間所學到的知識內(nèi)容就是未來的工作，在工作開展期間進行學習和完成學習。生產(chǎn)企業(yè)的師傅在制定學習任務的時候，也一定要遵循從簡單到復雜的規(guī)律，慢慢練習比較復雜的相關技術。這種學習方式必須在師傅的引導下開展，學生的技術水平能夠達到一定高度的時候才可以獨自進行工作，學生才可以真正做到定崗學習。

四、結(jié)語

綜上所述，采用此種教學方式其最為主要的就是學校和企業(yè)之間互相合作、工作和學習互相結(jié)合。學校將專業(yè)構(gòu)建以及課程的改革當作依托。采用此種教學模式課程的開發(fā)以及學習專業(yè)整體訓練的相關課程一定要和生產(chǎn)企業(yè)進行有效結(jié)合。同時，參加國內(nèi)的賽事同樣是一個專業(yè)的構(gòu)建、課程的改革、師資整體提升的有益的機會。此種賽事大部分都是由很多企業(yè)以及行業(yè)中的協(xié)會主辦，在此種賽事中，很多的學校與企業(yè)成員就會構(gòu)建一個比較新的教學隊伍，借助比較大的賽事平臺，在專業(yè)構(gòu)建和改革、課程構(gòu)建和教育理念改革、教學內(nèi)容創(chuàng)新方方面面進行更多的教學改革與探索。

參考文獻：

[1]周永蓮，張方林.現(xiàn)代學徒制背景下高職學生職業(yè)素養(yǎng)存在的問題及培育路徑[J].湖北成人教育學院學報，2018，24（5）：12-16.

[2]陳旭，徐國慶.現(xiàn)代學徒制背景下職業(yè)教育課程存在的問題與改革方向——基于DACUM課程開發(fā)技術的啟示[J].當代職業(yè)教育，2017（1）：39-42.

[3]鄧振華，謝平娟.現(xiàn)代學徒制校企合作模式的核心問題探析[J].物流技術，2016，35（9）：172-176.

[4]李傳偉，董先，徐桂洪.現(xiàn)代學徒制項目實施存在的問題及對策[J].天津電大學報，2016，20（1）：55-59.

責任編輯：趙慧敏