王韻喬

摘要：對外漢語教學中，“被”字句一直是教學的重點以及學生掌握的難點之一。本文在介紹“被”字句的基本定義及教學中常用結構的基礎上，把“被”字句的偏誤進行了簡單的分類，并根據三本常用漢語教材中有關“被”字句的講解，結合易出現的偏誤來對教學提出建議。

關鍵詞：“被”字句 偏誤 教學建議

中圖分類號：H195? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）03-0103-02

一、“被”字句的定義及結構

在《現代漢語》（黃廖本）中，給“被”字句的定義是：“指在核心動詞前，用介詞‘被（給、叫、讓）引出施事或單用‘被的表示被動的主謂句?！痹谏垤o敏的《現代漢語通論》中介紹“被”字句是：“介詞‘被的作用是引進動詞的施事。‘被字句中‘被字結構修飾謂語作狀語，主語是謂語動詞的受事?！痹趯ν鉂h語教學中常用的“被”字句句式是：主語（受事）+被（給/叫/讓）+賓語（施事）+動詞+其他成分。如：窗戶被（叫/讓）小明打碎了。

二、“被”字句常見的偏誤分析

在對外漢語教學中，“被”字句是不易掌握的語法點。留學生與母語為漢語的學習者不同，易受本國語的影響，產生母語的負遷移，從而造成對目的語錯誤的使用。

（一）“被”字句本身常見偏誤

1.遺漏“被”

在漢語中，需要明確地表明施受關系時，“被”字就要體現在句中。在學習者學習“被”字句時，尤其是母語為英語的學習者易受母語影響，英語中“by”表示“被”的意思，可以省略，受英語影響，使用時“被”字往往會遺漏。如：

①自從她娶回家后，小明就沒有做過飯。

正確：自從她被娶回家后，小明就沒有做過飯。

2.誤用“被”

魯健驥在《外國人學漢語的語法偏誤分析》一文中指出：“‘被字句只適用于一部分表示使動意義的動詞，漢語中有為數不少的動詞，表被動意義時不能用‘被?！钡诙Z言學習者易受母語影響，或者在沒充分掌握“被”字句時，容易過度泛化，把不該用“被”的被動句都理解成需要加“被”的“被”字句。如：

①飯被做好了。

正確：飯做好了。

②任務被順利完成了。

正確：任務順利完成了。

③我的房間被打掃干凈了。

正確：我的房間打掃干凈了。

3.忘記“了”

“被”字句表示受事者受到動作的影響，所以要有表示結果的成分。在“被”字句的結構特點中，動詞后要有動態(tài)助詞“了”，如下①，動詞后的結果補語也要有語氣助詞“了”，如下②。

①他被大家感動。

正確：他被大家感動了。

②門被老師打開。

正確：門被老師打開了。

4.否定副詞的錯序

在教師講授“被”字句時，會講其否定形式，否定副詞要放在“被”字前。由于否定詞的位置問題而引起的偏誤也有很多，這其中的主要原因是“否定詞+動詞”這個格式是留學生常見的用法，習慣了這種格式在稍微復雜一點的句型中，總是會把這類格式進行套用。如①、②：

①作業(yè)被不寫完，就別想出去玩。

正確：作業(yè)不被寫完，就別想出去玩。

②這張桌子被沒搬走。

正確：這張桌子沒被搬走。

（二）“把”字“被”字轉換中常見的偏誤

在留學生學習“被”字句之前已學習了“把”字句，老師在講解的過程中會用“把”字句來輔助理解“被”字句，如在學習“被”字句的開始，老師會給出例句：“老師把門打開了?！币部梢哉f：“門被老師打開了。”這些互換的情況多是由老師來引導完成的，老師在舉例子的時候會充分考慮到語法和語義的合理性，但第二語言學習者會認為“把”字句一定能替換成“被”字句。

①你把衣服洗一洗。

衣服被你洗一洗。

②他把袖子一揚。

袖子被他一揚。

謂語動詞所表示的動作都是處置性的，且有一定的處置結果，但這個結果在本小句中并沒有明確地表示出來，所以他們都不能轉換成“被”字句。

三、“被”字句教學建議

在對外漢語教學中，教材作為學生學習的重要部分之一，對于“被”字句側重點的展示是有必要的。參考《初級教材語法項目對比分析》一文中對三本常見漢語教材《漢語教程》《成功之路》《發(fā)展?jié)h語》中對“被”字句講解的分析表格給出一定的教學建議：

（一）合理安排教學順序和教學時間

在“被”字句的教學中，對外漢語教師應按照“先易后難、循序漸進”的原則進行教學。“被”字句的結構不應全部展示，如初級階段最先展示“被”字，在中高級學習過程中漸漸地加入“叫/讓”此類偏口語化的表達。在“被”字句中，先講語法結構，再講語義色彩，先教有“被”標志的被動句，再教無“被”字標志的意念被動句，對于“被”字句中的“被……給……”“被……所……”等結構也在后期教學中適當安排。最初學習的操練是機械式的模仿和用所給詞語排列成句，再后來漸漸加入“把”字句“被”字句的互換練習，最后是情景會話模式的開放性練習。

（二）給出情境開放式操練，由學生獨立完成合乎語法規(guī)則和語義的句子

在“被”字句教學時，多是老師進行指導性的教學，學習者輔以機械性的練習?！氨弧弊志涞慕虒W操練也多是老師引導性的造句以及“把”字句“被”字句的轉換。因為“被”字句在日常生活中較少使用，所以，學習者多會因為不能充分結合實際的掌握而錯用，甚至是不用。這就需要對外漢語教師根據情景開放式訓練學生，不是機械地給定句子引導造句，而是給出同學貼近生活的情景指定練習。如在《對外漢語語言點教學150例》中“被”字句給出的操練：“如果一個國家沒有環(huán)境保護方面的法律，會出現哪些問題？（可提示詞匯）”。

（三）提高教師自身素養(yǎng) 教師發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性

對外漢語教師更多需要創(chuàng)造性的教學，在基于教材和教學大綱的前提下，靈活處理教學中的問題，更多地集中在讓學生說，根據班級里留學生多出現的錯誤來調整教學，了解學生的學習水平以及態(tài)度，充分地調動學生學習的積極性，幫助學生更充分地理解“被”字句的知識。

四、結語

“被”字句在第二語言學習中經常會出現偏誤，掌握“被”字句的結構和用法對于學習者來說較難。本文對“被”字句的定義及結構進行了介紹，對“被”字句本身及“把”字句“被”字句轉化中易出現的偏誤作了簡單的分析，并根據這些對“被”字句教學提出了一些建議。本文尚有不足之處，敬請指正。

參考文獻：

[1]邵靜敏.現代漢語通論.[M].上海：上海教育出版社，2002.

[2]魯健驥.外國人學漢語的語法偏誤分析[J].語言教學與研究，1994（1）.

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[4]于佳歡.“被”字句的偏誤分析與教學策略[J].大眾文藝，2017（4）：251-252.

[5]米磊.初級教材語法項目對比分析[D].北京第二外國語學院，2018.

責任編輯：劉健