魏金花

摘 要：?jiǎn)栴}式教學(xué)方式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，將學(xué)生放在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，是一種高效的教學(xué)方式。本文探究了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題式教學(xué)方法的應(yīng)用策略，重點(diǎn)探究了對(duì)于學(xué)生思維能力的提升方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題式教學(xué);思維能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）04-106-1

小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題式教學(xué)是指圍繞教學(xué)過(guò)程中數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)置和解決過(guò)程，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效傳遞以及高效內(nèi)化的教學(xué)方式。問(wèn)題式教學(xué)將學(xué)生放在了教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，在教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)鍛煉學(xué)生的思維能力，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)大有裨益。其教學(xué)的重點(diǎn)是對(duì)問(wèn)題的講解以及引導(dǎo)學(xué)生完成解決問(wèn)題過(guò)程，因此如何讓學(xué)生在讀題的過(guò)程中悟出數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，再根據(jù)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行解答是問(wèn)題式教學(xué)中的關(guān)鍵。

一、問(wèn)題式教學(xué)方法的具體過(guò)程

在問(wèn)題式教學(xué)過(guò)程中，首先教師要在課前認(rèn)真分析教材內(nèi)容以及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生的理解能力，圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)設(shè)置一些教學(xué)問(wèn)題，或者修改教材中的教學(xué)問(wèn)題。在上課的時(shí)候，教師可以先將問(wèn)題寫在黑板上，或者通過(guò)打印在紙上發(fā)給學(xué)生，然后讓學(xué)生快速閱讀教材內(nèi)容，在閱讀的時(shí)候思考教師布置的問(wèn)題，進(jìn)行解答。然后教師組織學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題討論，讓學(xué)生們提出自己的問(wèn)題，發(fā)表自己的見解。最后教師通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的總結(jié)和講解，指點(diǎn)學(xué)生完成教師布置的所有問(wèn)題。例如在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)“乘與除”這一課的時(shí)候，教材中給出了“小樹有多少棵”這樣的問(wèn)題場(chǎng)景，教師可以提出問(wèn)題：楊樹每捆20棵，4捆一共多少棵？每捆40棵，4捆一共多少棵？每捆50棵，4捆一共多少棵？如果將上面的問(wèn)題中4捆改成3捆，又分別是多少棵？在學(xué)生閱讀完教材之后，跟著教材的思路領(lǐng)悟乘法的規(guī)律，完成教材中的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后再做教師布置的問(wèn)題。

二、巧設(shè)問(wèn)題實(shí)現(xiàn)學(xué)生“讀中悟，悟中解”

問(wèn)題式教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力有著比較高的要求，要求學(xué)生在閱讀教材的時(shí)候能夠理解教材中給出的知識(shí)點(diǎn)，感悟數(shù)學(xué)計(jì)算的規(guī)律，然后通過(guò)領(lǐng)悟到的知識(shí)，解答教師的問(wèn)題，如果在解答的過(guò)程中出現(xiàn)困難，能夠準(zhǔn)確暴露出學(xué)習(xí)中的理解偏差，經(jīng)過(guò)教師的指點(diǎn)深化對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，真正掌握數(shù)學(xué)規(guī)律。因此問(wèn)題的巧妙設(shè)置也是保證問(wèn)題式教學(xué)充分發(fā)揮教學(xué)效果的要點(diǎn)。教師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)該注重以下幾點(diǎn)：

1.問(wèn)題的設(shè)置緊密聯(lián)系教材

問(wèn)題式教學(xué)中學(xué)生“讀”的過(guò)程是依據(jù)教材完成的，問(wèn)題的設(shè)計(jì)也要符合教材的內(nèi)容，在情景的創(chuàng)設(shè)方面要保持高度的一致性，讓學(xué)生能夠順利將閱讀中的感悟運(yùn)用到問(wèn)題的解答當(dāng)中。

2.問(wèn)題的設(shè)置要有實(shí)際意義

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性不高，跟生活實(shí)際的聯(lián)系非常緊密。尤其是低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候一定要找到生活中學(xué)生比較熟悉的事物作為對(duì)象，通過(guò)實(shí)際生活中的問(wèn)題讓學(xué)生們感受數(shù)學(xué)知識(shí)。

3.問(wèn)題的設(shè)置要由淺入深

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生心智水平比較低，對(duì)于事物的理解也比較片面，更多是通過(guò)直觀思維進(jìn)行思考。教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置的時(shí)候要充分考慮學(xué)生的接受能力，通過(guò)由生活到理論，由直觀到抽象逐漸深入的方式布置問(wèn)題，利用問(wèn)題的前后順序?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)和鍛煉。

4.問(wèn)題的設(shè)置要有發(fā)散性

教師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候要注意對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，尤其是對(duì)于學(xué)生的發(fā)散性思維。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生最常見的問(wèn)題就是直觀思維和抽象思維轉(zhuǎn)換不靈活，這其實(shí)和學(xué)生思維的發(fā)散性有很大的關(guān)系，學(xué)生也許能夠理解“1捆樹30棵，3捆一共90棵”但是不一定能夠理解“1個(gè)蛋糕30元，3個(gè)蛋糕90元”，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于一捆樹的中一棵棵樹的意象比較容易接受，對(duì)于一個(gè)蛋糕三十元?jiǎng)t不知道如何進(jìn)行數(shù)量的統(tǒng)計(jì)，不理解30的出處，思維不能夠發(fā)散鉆入理解中的“牛角尖”。教師可以先用樹木的價(jià)格問(wèn)題“一顆樹30元，3棵樹多少錢？”進(jìn)行過(guò)渡，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題式教學(xué)優(yōu)化策略

1.以學(xué)生為中心展開教學(xué)活動(dòng)

在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要時(shí)刻謹(jǐn)記以學(xué)生為中心進(jìn)行，注重對(duì)于學(xué)生積極主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮。例如在進(jìn)行問(wèn)題的討論過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，將自己的理解和看法表述出來(lái)，教師要多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言和表?yè)P(yáng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，引導(dǎo)學(xué)生多去思考，多進(jìn)行總結(jié)。

2.在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)善用教學(xué)等待

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)的能力還有待提高，尤其是思維能力需要進(jìn)行有效的鍛煉和提升。教師在教學(xué)的時(shí)候不要學(xué)生一提問(wèn)就立馬進(jìn)行解答，對(duì)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指點(diǎn)然后進(jìn)行“等待”，給學(xué)生一定的思考時(shí)間，也許學(xué)生經(jīng)過(guò)思考就會(huì)豁然開朗，得到答案，還能鍛煉學(xué)生的思維能力。

3.注意巡視課堂把握課堂節(jié)奏和秩序

問(wèn)題式教學(xué)雖然是以學(xué)生為中心，但是教師也要注重課堂節(jié)奏的把握，不能夠讓學(xué)生產(chǎn)生“漫無(wú)目的”或者“不知所措”的感覺，要結(jié)合學(xué)生的理解能力，合理安排學(xué)生閱讀材料、思考問(wèn)題、解答問(wèn)題等各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，讓課堂在一種稍顯緊湊而又不緊張的節(jié)奏中進(jìn)行。教師要多進(jìn)行課堂巡視，利用教師在學(xué)生中的地位和教學(xué)活動(dòng)中的威嚴(yán)，督促學(xué)生進(jìn)行積極學(xué)習(xí)和思考，在維護(hù)課堂秩序的同時(shí)，也有利于幫助教師把握課堂節(jié)奏。

總之，問(wèn)題式教學(xué)中教師要將學(xué)生放在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)巧妙設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，在自學(xué)中悟出數(shù)學(xué)知識(shí)，并發(fā)揮數(shù)學(xué)思維進(jìn)行問(wèn)題的解答，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及思維能力的提升。

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