黃美華

摘 要：博大精深和源遠(yuǎn)流長是中華傳統(tǒng)文化顯著特征。傳統(tǒng)文化是一個民族的靈魂和核心，它是一個民族得以發(fā)展和進(jìn)步的重要源泉。而我們初中語文教師在教學(xué)的過程中應(yīng)將傳統(tǒng)文化與語文教學(xué)巧妙地結(jié)合起來，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文;傳統(tǒng)文化;契合策略

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）04-095-1

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金時期，也是他們性格塑造和良好性格養(yǎng)成的關(guān)鍵階段。而我們初中語文教師可以以傳統(tǒng)文化為紐帶，拉近學(xué)生與語文教學(xué)之間的距離，并適時地引導(dǎo)學(xué)生思考，從而讓他們可以更加全面和立體地看待傳統(tǒng)文化，提升初中語文傳統(tǒng)文化教學(xué)的質(zhì)量。

一、在詩詞中培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷

古代詩詞能夠折射出詩人多種多樣的情懷。而初中語文教師可以讓學(xué)生繼承傳統(tǒng)古詩詞的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，提升他們對于作者感情的認(rèn)知。與此同時，初中語文教師可以運用小組合作法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動力。

比如，在講授《江城子·密州出獵》這首詩時，我運用小組合作法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍，激發(fā)他們探究的熱情，從而提升學(xué)生對古詩詞中作者情感的理解。具體操作如下：首先，以問激趣。在開課后，我對學(xué)生說：“中華文化博大精深，有一首膾炙人口的體現(xiàn)愛國情懷的豪放詩詞《江城子·密州出獵》，讓我們開展本節(jié)課的學(xué)習(xí)！”其次，運用多媒體展示古詩詞的創(chuàng)作背景。我主要展示了作者在創(chuàng)作這首詞的具體情形，即作者渴望被任用的感情，從而為學(xué)生理解詩人的思想奠定基礎(chǔ)。再次，分組討論，設(shè)置討論目標(biāo)。我依據(jù)學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)對學(xué)生進(jìn)行分組，并在組中設(shè)置小組長、發(fā)言員、副組長和發(fā)言員。我對學(xué)生說：“你們討論文中的‘狂主要體現(xiàn)在那幾方面？能夠體會到作者怎樣的情感？你們可以結(jié)合當(dāng)時的時代背景！”最后，展示學(xué)生討論成果。在學(xué)生討論結(jié)束后，我詢問學(xué)生：“誰可以發(fā)表本小組的探究成果？”小陳積極地舉手說：“擎蒼舉黃的英姿、渴望親自射虎，比肩孫郎的氣概、射天狼的雄心以及將雕弓挽成滿月的忠心。而這表達(dá)出作者渴望建功立業(yè)的雄心！而我也受到了詩人愛國情懷的影響。”通過講授古詩詞，我運用小組合作法開展授課，并給予學(xué)生啟發(fā)性地引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生在理解古詩詞情感的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)了他們的愛國情懷。

二、在散文中培養(yǎng)學(xué)生的孝道

孝道是中華民族的傳統(tǒng)美德，它在體現(xiàn)在很多的散文中。初中語文教師可以運用多媒體開展散文的教學(xué)，使得學(xué)生能夠更加全面地了解親情的可貴，培養(yǎng)學(xué)生的孝道。與此同時，初中語文教師可以選擇難易適度的內(nèi)容開展授課。

比如，在講授朱自清的《背影》這篇課文時，我運用多媒體教學(xué)法，讓學(xué)生體會到了親情的可貴，培養(yǎng)了他們的孝道。具體操作如下：首先，以歌激情。在開課后，我運用多媒體播放了筷子兄弟的《父親》，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的觸動。其次，閱讀全文，品味情感。我和學(xué)生一塊學(xué)習(xí)這篇文章，并對有問題的學(xué)生進(jìn)行適時地指導(dǎo)。再次，播放視頻，訴說感悟。我運用多媒體播放了車站送別的場景，并對學(xué)生說：“你如何運用自己的生活體驗，品味作者表達(dá)的父愛的偉大？”小寓主動站起身說：“我想起父親在送我上學(xué)的過程中渾身淋透的場景，而我感受到了父親對兒子深深的愛?！弊詈?，弘揚孝道。我對學(xué)生說：“就像作者對于父親的深刻情感，而我們也能體會到父母為我們生活所付出的點點滴滴。因而在生活中，我們應(yīng)關(guān)心父母，為他們做些力所能及的事情，讓他們感受到子女的愛！”通過講授這篇文章，我讓學(xué)生通過多媒體，并結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，深深體會到情親的力量，培養(yǎng)了學(xué)生的孝道。

三、在神話故事中培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維

教師可以現(xiàn)代人的眼光創(chuàng)設(shè)問題，讓學(xué)生可以辯證地看待傳統(tǒng)文化，使他們?nèi)娴乩^承和弘揚傳統(tǒng)文化的精髓。與此同時，初中語文教師可以適時地引導(dǎo)學(xué)生思考，提升整體的語文教學(xué)質(zhì)量。

比如，在講授完《精衛(wèi)填?！愤@篇文章后，我創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)代性的問題，激發(fā)學(xué)生的積極思考，提升他們的思辨能力。具體操作如下：首先，創(chuàng)設(shè)問題。我板書了如下的問題：我們用現(xiàn)代人的眼光如何看待愚公的行為？其次，適時引導(dǎo)。我對學(xué)生說：“你們可以從多個方面進(jìn)行思考，比如，愚公的精神和他的行為。”最后，展示學(xué)生探究成果。在學(xué)生討論完畢后，我詢問學(xué)生：“誰可以發(fā)表自己的見解？”小洛積極地舉手說：“我有兩個觀點。第一個觀點，我不贊同愚公移山的行為，因為這會讓子子孫孫都受到這件事情的牽連。我們可以運用現(xiàn)代科技解決這個問題。第二觀點，他的精神值得我們學(xué)習(xí)。因為人們要想取得成就，都需要堅持不懈的精神！”通過講授神話故事，我鼓勵學(xué)生積極地思考，并適時地進(jìn)行引導(dǎo)，從而讓學(xué)生可以一分為二地看待傳統(tǒng)文化并繼承其中優(yōu)秀的部分的同時，提升學(xué)生的思辨能力。

四、總結(jié)

在開展語文教學(xué)的過程中，我們不僅要努力探尋語文教學(xué)和傳統(tǒng)文化之間的結(jié)合處，并創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)情境，提升他們對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和思辨能力，從而最大限度地發(fā)揮語文育人的積極功效。

[參考文獻(xiàn)]

[1]賈志財.傳統(tǒng)文化在初中語文教學(xué)中的滲透策略研究[J].新課程（中學(xué)），2018（10）：222.

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