劉長明

摘要：早在幾千年前，我國教育家、思想家孔子就已經(jīng)提出，教育工作者在教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)做到因材施教，針對(duì)不同的學(xué)生予以不同的教育，只有這樣才能讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成長。這一教育理念在幾千年后的今天依然適用。在小學(xué)體育教學(xué)中，教師要樹立生本教育理念，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理地運(yùn)用分層教學(xué)法，確保每個(gè)層次的學(xué)生都能接受到適合自己的教育，找到自己的定位，獲得全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);小學(xué);體育教學(xué);應(yīng)用策略

前言：

由于生活環(huán)境、身體素質(zhì)等各個(gè)方面的不同，小學(xué)生之間存在一定的差異性。有的學(xué)生身體素質(zhì)好，運(yùn)動(dòng)興趣濃厚，而有的學(xué)生對(duì)體育存在一定的抵觸情緒，身體素質(zhì)較低。為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最優(yōu)化，小學(xué)體育教師在教學(xué)中要基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求的滿足應(yīng)用分層教學(xué)法，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到運(yùn)動(dòng)的快樂，從而達(dá)到因材施教的教學(xué)目的。

一、小學(xué)體育教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

因?yàn)樾睦硭刭|(zhì)、身體素質(zhì)等各個(gè)方面的不同，學(xué)生之間表現(xiàn)出一定的差異性。有的學(xué)生性格活潑，熱愛運(yùn)動(dòng)，在體育課上十分踴躍，而有的學(xué)生性格內(nèi)向，運(yùn)動(dòng)興趣一般。對(duì)于同樣一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，有的學(xué)生輕輕松松就能達(dá)到，而有的學(xué)生拼盡全力可能也無法完成。這種情況下，如果體育教師使用同樣的教學(xué)方式，制定的教學(xué)目標(biāo)相同，采取的教學(xué)方式相同，實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容相同，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生感覺到毫無挑戰(zhàn)性，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生卻不斷遭受打擊[1]。而分層教學(xué)法的運(yùn)用可以很好地解決這一問題。教師針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方法，實(shí)施不同的教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的位置，發(fā)揮自己的個(gè)性，在自己的小天地里最大限度挖掘潛能。這樣，每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步和發(fā)展。更重要的是，學(xué)生的自信心也因此得到提升。

二、小學(xué)體育教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行合理分層

作為教育教學(xué)活動(dòng)中的主體，學(xué)生在教學(xué)中有著舉足輕重的地位[2]。對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層是教學(xué)取得實(shí)效性的前提和基礎(chǔ)。換言之，只有先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，教師才能針對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求等制定合理的教學(xué)方案。所以，在小學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，教師首先要做的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，然后有的放矢地進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之前，教師必須要深入且全方位了解學(xué)生，搜集的信息主要包括學(xué)生的身體素質(zhì)情況、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等，然后再將學(xué)生的這些信息綜合起來，在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層[3]。一般來說，教師可以將學(xué)生分成三層，下層學(xué)生主要針對(duì)體能比較差或者對(duì)體育運(yùn)動(dòng)缺少學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，這類學(xué)生在蹦、跳、跑等各個(gè)方面沒有突出表現(xiàn)。中層學(xué)生主要針對(duì)體能素質(zhì)有待進(jìn)一步提高，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)有一定興趣的學(xué)生。上層學(xué)生主要針對(duì)身體素質(zhì)較好且運(yùn)動(dòng)興趣濃厚的學(xué)生。在分完小組后，教師要將分組原因告知學(xué)生，讓學(xué)生知道分組并不是對(duì)他們的歧視，而是為了循序漸進(jìn)地提升他們的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力，以此激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)。

（二）對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分層

不同層次的學(xué)生起點(diǎn)不一樣，所以能夠達(dá)到的高度也不一樣[4]。為了最大限度挖掘?qū)W生的潛能，體育教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，既不會(huì)讓學(xué)生感覺到太難，也不會(huì)讓學(xué)生感覺到太簡單，盡可能讓學(xué)生“輕輕一跳”就能夠得著。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展可以起到積極的推動(dòng)作用。一般來說，對(duì)于上層學(xué)生而言，教師可以設(shè)置難度系數(shù)偏大，具有拓展性的教學(xué)目標(biāo)，而對(duì)下層學(xué)生而言，教師可以設(shè)置難度系數(shù)偏小的基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)，確保每個(gè)學(xué)生的潛能都能被挖掘出來。例如，同樣是跑步練習(xí)，對(duì)于身體素質(zhì)較差的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生跑完300米，對(duì)于身體素質(zhì)一般和身體素質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生分別跑完500米和800米。這種分層目標(biāo)既不會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，還能讓學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)后體驗(yàn)到成就感和滿足感，學(xué)習(xí)信心也因此得到增強(qiáng)。

（三）對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行合理分層

制定好教學(xué)目標(biāo)之后，體育教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方式，確保分層教學(xué)法的價(jià)值得到最大限度的發(fā)揮。在具體的教學(xué)過程中，教師可以采取針對(duì)性的單獨(dú)教學(xué)、分小組教學(xué)、集體性教學(xué)等多元化教學(xué)方式。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的下層學(xué)生，教師可以采取具有針對(duì)性的單獨(dú)教學(xué)法，幫助每一個(gè)學(xué)生找到學(xué)習(xí)實(shí)效性不高的原因，使每個(gè)學(xué)生都能有的放矢地改進(jìn)自身的不足，從而獲得提升。對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的中層學(xué)生，教師可以采取分小組教學(xué)法，讓小組內(nèi)的成員互相幫助，團(tuán)結(jié)合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)劣互補(bǔ)。當(dāng)然，教師在這個(gè)過程中也要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過適當(dāng)?shù)母深A(yù)引導(dǎo)學(xué)生高效討論，解決問題。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較高的上層學(xué)生，教師可以采取集體性教學(xué)，比如給學(xué)生講解某一項(xiàng)動(dòng)作技巧，讓學(xué)生自己揣摩、思考和鍛煉。這種分層教學(xué)方式讓每個(gè)層次的學(xué)生都獲得了發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最優(yōu)化。

結(jié)論：

綜上所述，心理因素和身體素質(zhì)的不同使學(xué)生表現(xiàn)出多樣性特點(diǎn)。要想將每個(gè)學(xué)生的先天優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來，同時(shí)也為了針對(duì)學(xué)生的不足進(jìn)行有效彌補(bǔ)，體育教師必須要合理地運(yùn)用分層教學(xué)法，確保每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得提升，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]許峰.淺談小組合作訓(xùn)練教學(xué)策略在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（11）：112.

[2]余昕.小學(xué)五六年級(jí)體育教學(xué)中的分層教學(xué)分析[J].才智，2018（21）：66.

[3]楊飛.小學(xué)體育跨越式跳高分層教學(xué)有效策略[J].青少年體育，2014（01）：102+120.

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