潘紅梅

摘要：插圖是小學(xué)語文教材的重要組成部分，也是教師組織課堂教學(xué)時(shí)重要的課程資源。如何更好地利用部編版小學(xué)語文教材的插圖，關(guān)系到語文課堂教學(xué)的有效性和學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。利用水墨畫插圖進(jìn)行古詩教學(xué)，有利于提升學(xué)生的審美鑒賞能力，從而實(shí)現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的傳承。

關(guān)鍵詞：插圖;核心素養(yǎng);部編版教材

中國古代詩詞語言含蓄雋永，思想蘊(yùn)藉豐沛，是小學(xué)生感受中國傳統(tǒng)文化精髓的萬花筒。古詩教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，部編版小學(xué)語文教材的古詩篇目，采用淡雅的水墨畫或清新的水彩畫配圖，涉及到明月、翠柳、枯木等意象，古詩與國畫的完美搭配，整合為重要的課程資源，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也非常符合低年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展水平。皮亞杰提出的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，處于低學(xué)段的學(xué)生，抽象思維不發(fā)達(dá)，以直觀思維為主。因此、圖文結(jié)合這種形式，為低學(xué)段的學(xué)生提供了良好的視覺刺激，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評(píng)價(jià)美的能力。

葉圣陶先生曾指出，圖、文的有機(jī)結(jié)合，在教育中能實(shí)現(xiàn)拓展思想，涵養(yǎng)美感的功用。隨著時(shí)代的發(fā)展，這種對(duì)思想和美感的培養(yǎng)，聚焦為“語文核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》提出，語文素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累與建構(gòu)起來，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言運(yùn)用方式及其品質(zhì);是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識(shí)與語言能力，思維方法和思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。學(xué)好古詩，可以培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力、思維的發(fā)展與提升能力、審美的鑒賞與創(chuàng)造能力和文化的傳承與理解能力。

本文從四個(gè)方面結(jié)合低年級(jí)4本語文教材的12首古詩進(jìn)行闡釋，就古詩教學(xué)如何有效利用插圖提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)進(jìn)行分析。

一、插圖的內(nèi)容，對(duì)應(yīng)詩歌主題

語文教材中每篇古詩的所配的插圖，往往展現(xiàn)的是詩歌主題或者重點(diǎn)內(nèi)容。大部分的借景抒情詩，都通過插圖直接呈現(xiàn)主題，如一年級(jí)下冊(cè)的《池上》和《小池》，配圖呈現(xiàn)的一個(gè)是小孩撐船在荷花池中游蕩，另一個(gè)呈現(xiàn)的是碧綠的荷塘之美;二年級(jí)上冊(cè)的《敕勒歌》配圖呈現(xiàn)的是一片寬廣開闊的草原之景;二年級(jí)下冊(cè)的《詠柳》則通過插圖呈現(xiàn)了柳樹迎風(fēng)招展搖曳的畫面。另外，學(xué)生還可以通過插圖把詩題和詩人建立聯(lián)系，如二年級(jí)上冊(cè)《登鸛雀樓》插圖所繪為作者王之渙登樓所見，《夜宿山寺》為李白夜里留宿在寺廟的所見所感。因此，針對(duì)這一類能指示詩題、詩意的插圖，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上充分地觀察，問問學(xué)生你在圖上看到了什么。引導(dǎo)學(xué)生先從畫面上理解圖意，再用自己的語言說說圖意，把插圖和詩題、作者建立聯(lián)系的過程，就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。創(chuàng)造語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)也培養(yǎng)了學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力。

二、插圖的構(gòu)圖，巧解隱含詩意

中國漢字博大精深，常常于一字中蘊(yùn)含無限深意，營造出一朵花中見世界的藝術(shù)效果。二年級(jí)下冊(cè)杜甫《絕句》中有“窗含西嶺千秋雪”一句，“含”字在教學(xué)中是一個(gè)理解難點(diǎn)，學(xué)生很難將“含”字的常用意思投射到詩歌中。這里就可以引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，找一找圖中詩人的觀景位置，再設(shè)身處地的將自己置換到詩人的位置上，想象自己倚窗遠(yuǎn)望，所見之處的美景像一副畫一樣鑲嵌在窗框中，框中之畫正如眼中之景，框中“含”畫如眼中“含”景，這就幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了將“含”的本義與詩中意境的有效融合。

三、插圖的嵌入，融入鑒賞意境

人教版語文教材的詩歌配圖很多采用了圖文分離的方法，這樣學(xué)生在誦讀詩歌的時(shí)候就看不到插圖，部編版語文教材的插圖排版則采用了嵌入式的方式，學(xué)生在欣賞插圖的時(shí)候也能看到古詩，插圖緊緊地圍繞著課文。如二年級(jí)上冊(cè)《望廬山瀑布》，插圖的上半部分云氣彌漫、煙霧縹緲，插圖的著色讓學(xué)生從視覺上感受到“日照香爐生紫煙”的畫面，這比用語言解釋“生紫煙”這種物理現(xiàn)象更直觀生動(dòng)。學(xué)生在吟誦“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的同時(shí)，背景的水墨畫就不由自主地映入學(xué)生的腦海中，幫助學(xué)生理解詩意、詩情，從而進(jìn)一步鑒賞詩歌的意境。再如二年級(jí)上冊(cè)《敕勒歌》，詩歌就是以群山、草原、牧群的水墨畫為背景，學(xué)生在朗讀古詩時(shí)，視線不發(fā)生偏移就可以欣賞到草原的美景，感受曠遠(yuǎn)寬廣的意境。教學(xué)時(shí)可以問問學(xué)生：“這樣的畫面，你感受到了什么？”學(xué)生可以暢談自己的感受，這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)詩句的理解，而且能讓他們有身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)生的審美情感，把詩人創(chuàng)造的意境印刻在學(xué)生心中。

四、插圖的細(xì)節(jié)，連接傳統(tǒng)文化

小部編版語文教材的插圖不僅是重要的課程資源，還能讓人從插圖的細(xì)節(jié)中感受趣味，回溯中國古代的文化印記。如一年級(jí)下冊(cè)《池上》，插圖上畫著一個(gè)小孩在撐船，仔細(xì)看孩子的發(fā)型，為“垂髫”，是古代兒童頭頂?shù)念^發(fā)自然下垂梳成的短發(fā)，一般8歲以下的男孩梳這樣的發(fā)型，那正是孩子童年調(diào)皮貪玩的時(shí)期，這樣的擴(kuò)展介紹也有助于幫助學(xué)生理解小娃“偷采白蓮回”的俏皮。再如二年級(jí)下冊(cè)的《村居》，插圖上畫著五個(gè)放風(fēng)箏的小孩，仔細(xì)看他們的發(fā)型為“總角”，古代梳頭時(shí)將頭發(fā)分作左右兩半，在頭頂各扎成一個(gè)結(jié)，形如兩個(gè)羊角，8歲以上15歲以下的孩子梳這樣的發(fā)型。古代的男子成年之后，會(huì)行冠禮，要先在頭頂把頭發(fā)盤成發(fā)髻，然后再戴上帽子，如二年級(jí)下冊(cè)《絕句》插圖中的男子形象。這些古詩插圖中滲透的“小知識(shí)”，雖然不涉及教學(xué)目標(biāo)，但如果能圖文并茂的利用課余時(shí)間領(lǐng)著學(xué)生一起打開書看一看、說一說、議一議，也是非常有趣的，它能讓學(xué)生有一雙慧眼，去發(fā)現(xiàn)別人看不到的事物，更有助于幫助學(xué)生了解中國古代文化傳統(tǒng)。這樣，通過語言文字的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了文化的傳承與理解，這是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。

可見，在古詩教學(xué)中，教師應(yīng)該重視并有效地利用插圖，用合適的方法使插圖輔助教學(xué)的效果最大化，讓古詩教學(xué)永遠(yuǎn)綻放詩情畫意的光彩，讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。

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