陳臨

【內(nèi)容摘要】課外閱讀在新課改的要求下逐漸被語文教師得到重視，并將其作為重要的教學(xué)方式，以提高語文教學(xué)效果。尤其是當前新課標要求學(xué)生具備良好的閱讀知識量，同時要具有良好的閱讀能力。而課外閱讀可以有效實現(xiàn)這些目的，因此，初中語文教師應(yīng)該積極思考課外閱讀延伸的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】初中語文?課外閱讀?新課標?閱讀能力

語文學(xué)科蘊含著博大精深的文化，但是隨著新課程改革的要求當前語文教學(xué)不再局限于教材內(nèi)容，而是讓學(xué)生將目光延伸到課外書籍上，從自主擴大閱讀量方面提高自身的閱讀量，從而在量變的不斷增加之下，達到質(zhì)變的效果，以作用于自身的語文學(xué)習。尤其是初中階段是學(xué)生完成知識過渡的關(guān)鍵階段，因此就要求語文教師可以采用有效的指導(dǎo)方法，實現(xiàn)課外閱讀的延伸。

一、初中語文課外閱讀現(xiàn)狀分析

在當前初中語文的課外閱讀方面，存在著以下一些問題：首先，閱讀伴隨著較強的功利性。多數(shù)是因為家長或者教師認為課外閱讀不屬于學(xué)習中的“正業(yè)”，所以都嚴加禁止學(xué)生去進行課外閱讀。即便認識到課外閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)及其綜合素質(zhì)，也依舊認為這不是最主要的學(xué)習目的，因此更多的是將時間放在應(yīng)對中考。其次，即便是教材或教師都推薦了課外名著書目，讓學(xué)生去閱讀，但是真正付諸行動的學(xué)生非常少，也少有學(xué)生能夠讀懂，還有的學(xué)生閱讀時間根本不夠，導(dǎo)致課外閱讀慢慢被丟下。最后，由于初中學(xué)生的個人興趣，容易使其選擇的課外閱讀是娛樂小說，而并非名著文學(xué)作品。因此，學(xué)生并不能感受傳統(tǒng)名著的文化魅力，這也阻礙著學(xué)生培養(yǎng)課外閱讀的習慣或興趣。

二、初中語文課外閱讀延伸的途徑研究

在語文教學(xué)中，其教學(xué)任務(wù)就是要讓學(xué)生對漢語言進行正確的理解與運用，課外文學(xué)作品也應(yīng)該涵括其中。因此，初中語文教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生拓展課外閱讀，以提升自身語文素養(yǎng)與語文能力。

1.以節(jié)選類文章促使學(xué)生閱讀整本書

初中語文教師在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力時，向課外閱讀延伸是非常有效的途徑。而為了潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生對課外閱讀的良好習慣，可以讓學(xué)生根據(jù)教材中的節(jié)選類文章，為學(xué)生推薦整本的名著閱讀。學(xué)生在課堂上學(xué)習名著節(jié)選課文時，也只是閱讀了其中比較精彩的部分。這時教師可以在節(jié)選文章閱讀課堂上，有效地激發(fā)學(xué)生對整本名著的閱讀欲望，使其可以自主選擇去閱讀整本名著，潛移默化地增加學(xué)生的閱讀量。而學(xué)生在閱讀的過程中有所收獲時，可以產(chǎn)生閱讀的喜悅感和成就感，利于增強學(xué)生對課外閱讀的內(nèi)在驅(qū)動力。比如在部編版初中語文《水滸傳》的教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生抓住其中的精彩故事情節(jié)，使其從中感受到獨特的意境，讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生對整部名著的求知欲望。閱讀能力低的學(xué)生可以通過課外閱讀去了解水滸英雄流落天涯和落草為寇的原因;閱讀能力中等的學(xué)生則可認識魯智深行俠仗義的本質(zhì);閱讀能力較高的學(xué)生則可閱讀更多的名著，比如類似的有《東溪村聚義》、《智取生辰綱》等書籍，從而更多地了解古典文學(xué)作品。

2.以任務(wù)型閱讀促使學(xué)生拓展課外閱讀

教師可以通過教學(xué)任務(wù)的形式，引導(dǎo)學(xué)生自主去閱讀名著。比如，學(xué)生可針對某個重要人物進行性格解析。學(xué)生在完成這一任務(wù)的過程中，就會走進整本名著中，走進更深層次的文本內(nèi)容之中，從整體上對某個人物的性格進行解讀與分析。在這樣的基礎(chǔ)上，可以有效提高學(xué)生對課外內(nèi)容的接受能力。比如在部編版初中語文《我的叔叔于勒》這一課的教學(xué)中，教師可向?qū)W生推薦《項鏈》這本書籍，讓學(xué)生在有效閱讀的基礎(chǔ)上做好以下的任務(wù)：（1）復(fù)述這一故事，簡單概括女主人公的性格;（2）閱讀文章后，你對主人公有哪些看法？是否能夠以“……我想對你說”為題論述自己的想法？（3）“項鏈”能夠給你什么樣的啟示？（4）你如何看待莫泊桑筆下的世俗悲哀？通過這些閱讀任務(wù)，可以滿足不同層次學(xué)生的閱讀需要，可讓學(xué)生自主根據(jù)自身的認知能力，選擇合適的任務(wù)內(nèi)容而自主展開閱讀。

3.課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合，拓展課外閱讀

初中語文教師在開展教學(xué)活動之前，可先讓學(xué)生閱讀該課文作者的其他作品，讓學(xué)生先基本了解這一作家的背景知識、寫作風格、寫作思路等等，然后針對教材中的課文進行學(xué)習。比如在部編版初中語文《春》這篇文章的教學(xué)前，教師先讓學(xué)生閱讀朱自清的其他作品，如《匆匆》、《荷塘月色》、《背影》等等。教師可讓學(xué)生復(fù)述其中一部作品，然后分析朱自清的寫作思路，利于學(xué)生理解《春》的寫作思路和風格。而在《春》的教學(xué)結(jié)束后，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多類似的作品，比如朱不清的《霾》、林斤瀾的《春風》等等作品。在拓展課外閱讀的過程中，可以有效拓寬學(xué)生的知識面，為其高效的語文學(xué)習提供良好的條件。

結(jié)束語

總而言之，課外閱讀是幫助學(xué)生提高閱讀素養(yǎng)與語文能力的重要途徑，新時期已經(jīng)愈發(fā)重視增加學(xué)生的閱讀量，初中語文教師也應(yīng)該跟隨這一教學(xué)要求，積極采取有效的指導(dǎo)方法，讓學(xué)生可以積極自主地擴大閱讀量，從豐富的課外書籍中汲取知識營養(yǎng)。

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（作者單位：甘肅省莊浪縣柳梁中學(xué)）