舒景澤

【內(nèi)容摘要】深度學(xué)習(xí)是當(dāng)前比較新型的學(xué)習(xí)方式，將其與初中化學(xué)課堂教學(xué)相結(jié)合，可以幫助學(xué)生更好地構(gòu)建化學(xué)知識結(jié)構(gòu)，使其學(xué)習(xí)效果獲得質(zhì)的飛躍?；诖?，本文主要以滬教版初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)為例，探討深度學(xué)習(xí)在其課堂教學(xué)中的實際應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)?深度學(xué)習(xí)?教學(xué)策略?知識結(jié)構(gòu)

深度學(xué)習(xí)實際上就是依托于激趣的教學(xué)手段，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，進(jìn)而主動參與到學(xué)習(xí)之中，強調(diào)學(xué)生對知識的有效理解與知識框架的有效構(gòu)建，從而提高其學(xué)習(xí)能力。具體而言，深度學(xué)習(xí)就是要注重不斷地積累學(xué)習(xí)量，最終促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力獲得新的突破。將這一學(xué)習(xí)方式運用于初中化學(xué)教學(xué)之中，可提高學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生獲得豐富的化學(xué)知識及技能。

一、合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

根據(jù)初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，滬教版的化學(xué)教材內(nèi)容具有相應(yīng)的教學(xué)規(guī)范，要求教師能夠?qū)滩闹刑N含的這些教學(xué)規(guī)范進(jìn)行深入的理解與靈活的運用，從而讓學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)。因此，在實際教學(xué)過程中，化學(xué)教師必須對教材內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實情況進(jìn)行有效的結(jié)合，讓學(xué)生在合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)之下，展開有效的深度學(xué)習(xí)。比如在滬教版初中化學(xué)“構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！边@部分教材內(nèi)容中，蘊含了分子與原子的知識。而教材中“分子與原子”的教學(xué)要求就是要讓學(xué)生可以了解物質(zhì)的微粒性，包括分子、原子以及離子等等，都是物質(zhì)組成成分中的微粒部分。當(dāng)學(xué)生掌握這一內(nèi)容時，則要求其站在微粒的角度去對一些日常的現(xiàn)象進(jìn)行分析。這些教材要求比較籠統(tǒng)，因此教師可對這部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整，為學(xué)生設(shè)計合理的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。調(diào)整后的教學(xué)目標(biāo)可以分為以下幾點：第一，要求學(xué)生明確物質(zhì)的微粒組成;第二，要求學(xué)生了解微粒的基本性質(zhì);第三，要求學(xué)生能夠?qū)ξ⒘５幕拘再|(zhì)進(jìn)行綜合性的運用，并對生活中的一些現(xiàn)象進(jìn)行解釋。通過這樣的教學(xué)目標(biāo)，可幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

二、聯(lián)系新舊知識，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

教師在化學(xué)課堂的指導(dǎo)過程中，應(yīng)該注意將新知識與舊知識進(jìn)行聯(lián)系，構(gòu)建相應(yīng)的知識點鏈接，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)時所獲得的知識形成一個“孤島”。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)知識進(jìn)行歸類與總結(jié)，并且要善于思辨，在思辨的過程中釋疑，然后在知識正遷移的作用下，采用新構(gòu)建的知識體系來對新問題進(jìn)行解決[2]。而學(xué)生的這一學(xué)習(xí)過程可以反映學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)深度。比如在滬教版初中化學(xué)“溶液的組成”的教學(xué)中，教師就可以合理設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生逐層遞進(jìn)地進(jìn)行思考。

首先，教師可以提問：“一拉熱”開動之后，要怎么做才能獲得其中的溶液部分？這溶液有哪些物質(zhì)組成？“搖搖冰”中的溶液部分又有哪些物質(zhì)組成？通過這樣的問題，可以讓學(xué)生回顧溶液的概念這一舊知識，并且學(xué)會對溶質(zhì)進(jìn)行判斷，掌握固液分離這一實驗的過濾操作。

其次，教師可如此設(shè)計課堂問題：若要判斷溶液是否為飽和狀態(tài)，有什么樣的判斷方法？處于飽和狀態(tài)的溶液與處于不飽和狀態(tài)的溶液要怎樣才能相互轉(zhuǎn)化？而在兩種溶液轉(zhuǎn)化時，相應(yīng)的溶質(zhì)、溶劑的質(zhì)量有怎樣的變化？溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)又有什么變化？這樣的問題可以幫助學(xué)生掌握飽和/不飽和溶液的相關(guān)概念，并掌握相關(guān)判斷依據(jù)與轉(zhuǎn)化方法。而通過相關(guān)量變化的自主思考，則可鍛煉學(xué)生的思維能力，也因此更加深入地學(xué)習(xí)了化學(xué)知識。

最后，教師為進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，可如此設(shè)計問題：在一定溫度的條件下，將一定質(zhì)量的生石灰加入到飽和的氫氧化鈣溶液中，然后觀察相關(guān)量的變化，并且用圖像來這些變化進(jìn)行表示。這一問題可以幫助學(xué)生利用新知識去解決新發(fā)現(xiàn)的問題。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

在深度學(xué)習(xí)中，以理解知識為基礎(chǔ)，以建構(gòu)知識體系為核心，而以知識的遷移與應(yīng)用為價值。這是符合建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生調(diào)用已有的知識與經(jīng)驗，對新知識進(jìn)行相應(yīng)的加工，從而促使其有效理解新知識。而在情境體驗的過程中，就可以發(fā)揮深度學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在情境之中更好地理解知識，并結(jié)合自己所體驗的新知識，調(diào)用自己現(xiàn)有的知識與經(jīng)驗，架構(gòu)起新的知識體系，然后在進(jìn)一步學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)知識的遷移與應(yīng)用。比如在滬教版初中化學(xué)《食鹽與蔗糖哪個“強”-物質(zhì)的溶解性》這一課中，可引入葉綠素的溶解這一實驗。使用兩只燒杯裝進(jìn)蒸餾水與酒精，容量均為150毫升，然后把面積和質(zhì)量都一致的兩片樹葉分別放進(jìn)燒杯之中，再對兩只燒杯進(jìn)行加熱。待加熱到一定時間之后，則可停止加熱的操作。從燒杯中取出其中的樹葉，可發(fā)現(xiàn)一只燒杯中的蒸餾水為無色的狀態(tài)，但是另一只燒杯中盛有的酒精液體卻呈現(xiàn)出綠色。通過這樣的實驗，可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“物質(zhì)的溶解性”這一課程的教學(xué)情境，展開深度學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

綜上所述，深度學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式具有重要的教學(xué)價值，是學(xué)生深入理解知識的重要方法。對于化學(xué)這一學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)科，將深度學(xué)習(xí)引入到化學(xué)課堂教學(xué)之中，可以有效提高教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張兆明.初中化學(xué)課堂中深度學(xué)習(xí)的探索與實踐[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2017（7）：159.

[2]宋星光.初中化學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)[J].魅力中國，2018（22）：81.

[3]袁文彬.基于深度學(xué)習(xí)的初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計探索[J].速讀（下旬），2017（12）：9.

（作者單位：江蘇省泰州市興化市板橋初級中學(xué)）