金雪娟

【內(nèi)容摘要】在高中生物的教學(xué)過程中，微課教學(xué)以其獨(dú)有的知識性、趣味性、針對性，有效提升了高中生物的總體教學(xué)水平。對于高中生物微課教學(xué)的應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)在基于課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采取開放性、包容性的教學(xué)態(tài)度，有效吸取課內(nèi)外知識，做到使學(xué)生通過觀看微課，既能夠獲得高中生物知識與能力的發(fā)展，同時(shí)又使學(xué)生享受到了快樂的學(xué)習(xí)過程，養(yǎng)成了多高中生物課程濃厚的興趣。

【關(guān)鍵詞】高中生物?微課?課堂教學(xué)

微課教學(xué)自誕生以來，因?yàn)槠渚邆涞谋阌诮虒W(xué)、利于學(xué)生們接受，便于學(xué)生理解的特點(diǎn)，在中等教學(xué)領(lǐng)域就得到了廣泛的應(yīng)用。微課教學(xué)對于學(xué)生而言，更加注重針對性，利用貼近生活、便于在學(xué)習(xí)中進(jìn)行運(yùn)用的視頻解讀，給學(xué)生帶來生活化知識發(fā)展。我們在具體的微課教學(xué)中，利用發(fā)展課堂使學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)階段得到了有效的學(xué)習(xí);在課程教學(xué)的起步緩解，微課視頻能夠有效地微課的趣味化性質(zhì)，為學(xué)生提供既貼近生活又具有趣味的微課帶入視頻;在微課課堂主體教學(xué)的應(yīng)用過程中，微課的針對性能夠得到有效的印證，針對學(xué)生學(xué)習(xí)問題進(jìn)行有效解決，從而穩(wěn)步提升課堂教學(xué)效率。

一、高中生物翻轉(zhuǎn)課堂中的微課應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式原起于美國，該教學(xué)模式分為三個(gè)教學(xué)階段：階段1、課前自主學(xué)習(xí)階段;階段2、課堂教學(xué)解決問題階段;階段3、課后交流促進(jìn)學(xué)習(xí)階段。在翻轉(zhuǎn)課堂的第一階段，教師根據(jù)學(xué)生即將要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容制作長度約5～10分鐘的微課教學(xué)視頻，通過讓學(xué)生在課前自制學(xué)習(xí)過程中觀看微課視頻，熟悉教學(xué)知識，總結(jié)學(xué)習(xí)問題，從而達(dá)到高效率的自主學(xué)習(xí)目的。在高中生物翻轉(zhuǎn)課堂中，我們要利用好教學(xué)資源優(yōu)勢，為學(xué)生制作能夠有效促進(jìn)課前自主學(xué)習(xí)以達(dá)到知識提升的微課教學(xué)視頻，從而有效確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如我們在《原核細(xì)胞和真核細(xì)胞》一課的教學(xué)過程中，就為學(xué)生根據(jù)原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的區(qū)別，制作了一部長度為10分鐘的微課課前自主學(xué)習(xí)視頻。視頻中首先利用高倍鏡觀察了酵母菌細(xì)胞、衣藻細(xì)胞、草履蟲細(xì)胞、水棉細(xì)胞、洋蔥肉細(xì)胞、魚的紅細(xì)胞以及人的上皮細(xì)胞。通過對這些細(xì)胞在高背景下的影響呈現(xiàn)，我們根據(jù)原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的特點(diǎn)對其進(jìn)行歸類，使學(xué)生能夠正確把握原核細(xì)胞與真核細(xì)胞之間的差異。

二、高中生物教學(xué)導(dǎo)入中的微課應(yīng)用

在高中生物的微課教學(xué)過程中，課程導(dǎo)入是一項(xiàng)重要的微課應(yīng)用領(lǐng)域。有效地課程導(dǎo)入需要凸顯出趣味性，讓學(xué)生通過觀看課程導(dǎo)入視頻從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，繼而在接下來的學(xué)習(xí)中才能更加主動(dòng)和自覺地學(xué)習(xí)。我們在微課課程導(dǎo)入視頻的制作過程中，將課程導(dǎo)入視頻的時(shí)間控制在5分鐘左右，在課程導(dǎo)入視頻中加入了大量的圖片、音樂以及動(dòng)畫，讓學(xué)生能夠在熟悉課程內(nèi)容的前提下充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)探究欲望。

例如我們在《生物群落》一課的教學(xué)過程中，就通過互聯(lián)網(wǎng)搜集了科教片《動(dòng)物世界》中有關(guān)非洲象群落的相關(guān)視頻資源，利用微課制作軟件將其剪輯為一部時(shí)長5分鐘的微課導(dǎo)入視頻。微課導(dǎo)入視頻中為學(xué)生介紹了非洲象的種群特點(diǎn)，將非洲象群落的覓食、繁衍、遷徙等過程，生動(dòng)地展示在了學(xué)生面前。學(xué)生們面對自己喜愛的大象，紛紛提起了學(xué)習(xí)興趣，通過觀察非洲象的種群特點(diǎn)，產(chǎn)生了對群落概念的初步理解，從而將他們的好奇心與求知欲有效激發(fā)，促進(jìn)了之后的課堂教學(xué)開展。

三、高中生物課堂教學(xué)中的微課應(yīng)用

高中生物的主體教學(xué)部分是課堂教學(xué)，在高中生物的課堂教學(xué)過程中，微課教學(xué)同樣能夠占有重要的位置。在高中生物微課課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生首先提出學(xué)習(xí)研究問題，啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)探究欲望。之后在學(xué)生對教學(xué)問題產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，利用微課教學(xué)視頻對教學(xué)問題專門解答。課堂微課教學(xué)視頻一般只解答單一的教學(xué)重點(diǎn)問題，長度在5～10分鐘。通過一堂課兩三次的微課視頻教學(xué)，教師能夠把整個(gè)的教學(xué)主體轉(zhuǎn)移到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)上面，從而有效凸顯了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

例如我們在《人類可持續(xù)發(fā)展》一課的教學(xué)過程中，首先為學(xué)生提出如何實(shí)現(xiàn)生態(tài)平衡發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展的問題，組織學(xué)生進(jìn)行探討交流。接著我們利用微課教學(xué)視頻展示了我國近年來實(shí)施可持續(xù)發(fā)展措施的案例，讓學(xué)生們通過對案例的學(xué)習(xí)理解生態(tài)平衡、環(huán)境保護(hù)、可持續(xù)發(fā)展的作用與意義，明確樹立珍愛地球、保護(hù)環(huán)境的情感態(tài)度。在學(xué)生觀看微課視頻過后，我們基于提出問題急需進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生們根據(jù)微課視頻內(nèi)容談?wù)勛约旱母惺?，從而促進(jìn)了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。

總而言之，微課教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用途徑廣闊，我們可以根據(jù)微課教學(xué)的知識性、趣味性、針對性，進(jìn)行更加有效、更加實(shí)用的生物教學(xué)，使學(xué)生能夠根據(jù)微課知識，培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生獲得更為全面的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]陶維軍. 高中生物教學(xué)中微課應(yīng)用的策略[J]. 中學(xué)生物學(xué)， 2016，32（11）：43-44.

（作者單位：陜西省渭南市合陽縣合陽中學(xué)）