摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及信息技術(shù)的不斷普及，學(xué)生獲取信息的方式日益多樣，學(xué)生獲得課外閱讀的渠道也更加多樣化。教師不僅要幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，而且還應(yīng)讓他們分享語(yǔ)文閱讀的所得所獲，從而真正讓學(xué)生從閱讀中感受文字的語(yǔ)言美、意境美和情感美，使他們形成自身獨(dú)有的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，獲得良好的語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū);小學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）50-0074-02

引 言

在農(nóng)村小學(xué)課外閱讀的過(guò)程中，部分學(xué)生常常將閱讀的焦點(diǎn)集中在武俠小說(shuō)或是言情故事上，他們只注重感官性刺激，而不注重從閱讀內(nèi)容中汲取精神養(yǎng)料。為此，教師可以課本內(nèi)容為著力點(diǎn)，讓學(xué)生在掌握課本內(nèi)容的前提下，以課本內(nèi)容為基點(diǎn)，向外延伸，開(kāi)展相應(yīng)的語(yǔ)外閱讀，既增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀獲得感，又提升了他們的閱讀興趣，從而讓學(xué)生在潛移默化中掌握小學(xué)語(yǔ)文閱讀方法，提升語(yǔ)文閱讀水平。

一、巧用游戲教學(xué)法，提升學(xué)生課外詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣

游戲教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于，營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)自身儲(chǔ)備的詩(shī)詞知識(shí)，提升詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，教師可以小組的方式，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)詩(shī)詞的搜集和學(xué)習(xí)，并進(jìn)行組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，提升詩(shī)詞教學(xué)的質(zhì)量。

例如，為了提升學(xué)生對(duì)竹子品格的認(rèn)知，教師會(huì)以游戲競(jìng)賽的形式，讓學(xué)生進(jìn)行課外詩(shī)詞賞析的“切磋”，激發(fā)學(xué)生的詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣，獲得良好的詩(shī)詞教學(xué)效果。實(shí)施游戲教學(xué)法的最終目的是讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，對(duì)古詩(shī)進(jìn)行賞析，即讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)中的“竹”的品格以及對(duì)竹的描寫(xiě)手法進(jìn)行分析，從而真正提升他們的詩(shī)詞賞析能力。因此，教師要從以下幾點(diǎn)著手。第一，劃分小組。小組劃分過(guò)程中，教師要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，既要保證小組實(shí)力的均衡性，從而促進(jìn)整個(gè)班級(jí)小組合作的協(xié)作進(jìn)行，又要保證同組組員性格以及學(xué)習(xí)水平的差異性，從而為多角度、全方位的詩(shī)詞學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。第二，創(chuàng)設(shè)小組合作目標(biāo)。教師創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行探究?？梢詫?duì)學(xué)生說(shuō)：“你們可在課下搜集與‘竹相關(guān)的古詩(shī)，從自身學(xué)習(xí)能力出發(fā)，對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行全方位的賞析，我會(huì)根據(jù)你們的賞析角度以及內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)?！薄拔視?huì)以大轉(zhuǎn)盤(pán)的方式，確定每個(gè)小組的出場(chǎng)順序，給予表現(xiàn)優(yōu)秀的小組額外的答題機(jī)會(huì)，以及每人一個(gè)漂亮的筆記本?！钡谌?，適時(shí)引導(dǎo)。教師運(yùn)用技術(shù)手段和課堂交流的方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在提升學(xué)生課外詩(shī)詞閱讀積極性的同時(shí)，讓他們掌握詩(shī)詞閱讀方法。第四，展示成果。在游戲過(guò)程中，給教師印象最深的是小冉所在小組的表現(xiàn)。小冉說(shuō)：“第一首詩(shī)，從石竹的對(duì)立面感受竹子的自信。畫(huà)根竹枝插塊石，石比竹枝高一尺。雖然一尺讓它高，來(lái)年看我掀天力。第二首詩(shī)，石成竹背景，感受竹子的拼搏精神。秋風(fēng)昨夜渡瀟湘，觸石穿林慣作狂。惟有竹枝渾不怕，挺然相斗一千場(chǎng)。第三首詩(shī)，彰顯‘竹的骨氣。雪壓竹頭低，低頭欲沾泥。一朝紅日起，依舊與天齊?！?/p>

二、規(guī)范學(xué)生閱讀方法，提升學(xué)生課外文章閱讀能力

“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，教師可以輔助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的科學(xué)性和方向性。與此同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生，定期對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和充分思考，從而真正地在閱讀過(guò)程中“溫故而知新”。

第一，培養(yǎng)“無(wú)筆不閱讀”的習(xí)慣。課外閱讀過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邊讀邊畫(huà)的形式，開(kāi)展閱讀，并從自己喜歡的閱讀內(nèi)容入手，構(gòu)建各閱讀點(diǎn)之間的連接，從而達(dá)到由點(diǎn)到面、由面到體的整體教學(xué)效果。比如，指導(dǎo)學(xué)生閱讀《老人與?！愤@本書(shū)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“堅(jiān)持”“希望”的角度，分析人物性格，并運(yùn)用具體實(shí)例進(jìn)行證實(shí)，從而在提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，讓他們?cè)跐撘颇惺艿街魅斯犯竦挠绊懀囵B(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品格，最終獲得一舉兩得的教學(xué)效果。

第二，注重思考，詮釋文本內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生，從自己喜歡的角度，閱讀相關(guān)內(nèi)容，并讓學(xué)生思考為什么喜歡這部分內(nèi)容，是文字優(yōu)美、文字語(yǔ)境吸引人，還是受到文字的精神啟迪，引起自身的某種情愫？讓學(xué)生從愛(ài)的角度對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行詮釋?zhuān)嬲龕?ài)上閱讀，享受閱讀，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，培養(yǎng)他們良好的閱讀情感[1]。

第三，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)習(xí)習(xí)慣。溫故而知新，可以為師矣。對(duì)于閱讀內(nèi)容，教師應(yīng)讓學(xué)生像加工蜂蜜一樣不斷思考閱讀內(nèi)容，時(shí)常復(fù)習(xí)閱讀內(nèi)容，從不同角度分析閱讀內(nèi)容，全面、立體地感知閱讀內(nèi)容。更重要的是，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中，尋找閱讀中的留白之處，真正讓學(xué)生獲得閱讀之蜜。

通過(guò)閱讀，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的概括能力、詮釋能力以及思考能力，從而讓學(xué)生真正從閱讀中獲得思維能力的提升、精神實(shí)踐的豐盈，以及閱讀的快樂(lè)。

三、開(kāi)展閱讀分享會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的獲得感

除了運(yùn)用小組合作法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、教授學(xué)生閱讀方法提升學(xué)生閱讀能力外，教師還可以運(yùn)用閱讀分享會(huì)的形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，并讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中分享閱讀方法，從而擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，提升他們的閱讀能力[2]。

例如，教師可舉辦以“我閱讀，我成長(zhǎng)”為題的閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生在分享過(guò)程中獲得閱讀視野的延伸，拓展閱讀方法，增強(qiáng)閱讀獲得感。具體可從以下幾點(diǎn)入手。第一，制定分享比賽規(guī)則。教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“只要內(nèi)容積極向上，大家都可以分享，無(wú)論是歷史、散文，還是詩(shī)歌、隨筆！”與此同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們分享的內(nèi)容一定要體現(xiàn)自己的真情實(shí)感，要邏輯清晰地進(jìn)行表達(dá)?！钡诙?，挑選閱讀小評(píng)委。教師可從本班學(xué)生中挑選語(yǔ)文成績(jī)較好的學(xué)生擔(dān)任評(píng)委，積極指出分享者在表達(dá)方面的錯(cuò)誤，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)的規(guī)范性。第三，展示學(xué)生的分享成果。給筆者印象最深的是小陳的分享內(nèi)容。他說(shuō)：“我最喜歡羅斯福在二戰(zhàn)時(shí)期的發(fā)言——我們唯一害怕的是害怕本身。它是一種難以名狀、失去理智和毫無(wú)道理的恐懼。它能夠把人轉(zhuǎn)退為進(jìn)所需的種種努力化為泡影。第二個(gè)句子為：人們總喜歡運(yùn)用自己的想象力，填補(bǔ)因?yàn)闊o(wú)知而帶來(lái)的空白。這兩個(gè)句子的共通之處在于，讓人們運(yùn)用實(shí)踐的方式，證實(shí)自己的觀點(diǎn)，尤為注重讓人們擁有面對(duì)困難的勇氣，進(jìn)而打開(kāi)解決困難的大門(mén)。”小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)開(kāi)展閱讀分享會(huì)的形式，讓學(xué)生在分享的過(guò)程中獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信，延伸學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野，從而真正地達(dá)到相互促進(jìn)、相互提升的目的[3]。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，在提升小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀有效性的過(guò)程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特閱讀思維和閱讀品位，真正讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲得精神的啟迪，增強(qiáng)思維能力，提升語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

逄海燕.農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題與改進(jìn)策略[J].現(xiàn)代交際，2016（21）：179.

陳進(jìn).基于農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢(xún)（科技·管理），2017（11）：56.

顏鳳.小學(xué)農(nóng)村地區(qū)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略[J].西部素質(zhì)教育，2017（20）：92-93.

作者簡(jiǎn)介：龍桂芬（1983.12—），女，廣西天等人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師。