摘 要：所謂直觀想象能力是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在新課程改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已成為教育的重點內(nèi)容。從某種程度上看，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的直觀想象能力，直接影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展?；诖?，本文從“立足生活、利用媒體、借助情境、基于習(xí)題”四個方面進行分析，談一談如何培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);直觀想象能力

中圖分類號：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）50-0055-02

引 言

眾所周知，小學(xué)生年齡較小，其各方面能力發(fā)展尚未成熟，直觀想象能力正處于萌芽時期，具有極強的可塑造性，只要加以細(xì)心指導(dǎo)，才能達(dá)到事半功倍的效果。另外，從數(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)來看，其知識具有一定的抽象性和邏輯性，這就要求教師在實際教學(xué)中，切實注重培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象能力。這樣一來才能使學(xué)生對所學(xué)知識有更為深刻的理解和掌握。不得不提的是，由于長期受傳統(tǒng)教育觀念的影響和制約，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍存在諸多不足，如部分教師為完成教學(xué)任務(wù)，通常采用“灌輸”的教學(xué)方式，側(cè)重向?qū)W生灌輸大量的數(shù)學(xué)知識，嚴(yán)重忽視學(xué)生的理解能力，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)思維固化，并在很大程度上限制和阻礙了學(xué)生的直觀想象能力的發(fā)展與提升。因此，在新課程改革背景下，如何從真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象能力，顯然成為每個教師都應(yīng)深思的重要問題。

一、立足生活，培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象能力

生活是一個天然的大課堂，就好比浩瀚無邊的“宇宙”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用生活教學(xué)法，既能夠引領(lǐng)學(xué)生遨游于“數(shù)學(xué)王國”，培養(yǎng)其直觀想象能力，也能夠有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，強化其生活基本技能。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一方面，教師要立足學(xué)生的生活實際，制定或開展相關(guān)教學(xué)活動，利用生活案例進一步培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象能力;另一方面，積極鼓勵學(xué)生走進生活、觀察生活、思考生活、總結(jié)生活，從而有效促進學(xué)生學(xué)以致用能力的發(fā)展與提升。

例如，教學(xué)“長方形和正方形”這一課時，它旨在培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象能力，教師可采用生活教學(xué)法展開教學(xué)。首先，以談話的方式向?qū)W生說：“同學(xué)們，在實際生活中，哪些物體的外觀類似黑板上所畫的圖形（長方形和正方形）呢？為什么？”以此有效激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，集中上課注意力。有的學(xué)生說出：“老師，我手中的文具盒像長方形;上次媽媽帶我去商場買鞋的時候，我發(fā)現(xiàn)鞋盒類似長方形;我手中的橡皮類似正方形;我家里面小凳子的外觀類似正方形……”對學(xué)生的回答，教師要給予評價，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。之后，教師拿出課前準(zhǔn)備的長方形和正方形的實物模型，并提問：“同學(xué)們，我手中的模型具有哪些特征呢？”最后，再組織學(xué)生有序上臺，通過摸一摸、看一看、拉一拉初步認(rèn)識長方形和正方形的特征，接著結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力講解本節(jié)課的主要內(nèi)容，并為學(xué)生布置相應(yīng)的課堂練習(xí)（生活作業(yè)）。練習(xí)內(nèi)容為：根據(jù)已學(xué)知識，結(jié)合長方形和正方形的實物模型，思考鞋盒的外觀特征為什么是長方形，而不是正方形？以此有效培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象能力。

二、利用媒體，培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象能力

隨著科技的不斷進步，多媒體現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備以其特有的優(yōu)勢被廣泛應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，并深受廣大師生的青睞。更重要的是，它是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生直觀想象力的重要載體。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要切實提高自身的信息技術(shù)能力，善于利用媒體技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容更為直觀、形象、生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以豐富學(xué)生的視覺體驗，發(fā)掘其想象能力。

例如，教學(xué)“圖形的運動（二）”這一課時，考慮到本節(jié)知識具有一定的抽象性，教師可以多媒體作為輔助教學(xué)工具，培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象能力。首先，教師利用多媒體為學(xué)生出示一些優(yōu)美的軸對稱圖片，即“蝴蝶展開翅膀的情景、京劇面具、臺燈燈罩、天平、楓葉等”，并提問：“這些圖片好看嗎？為什么？什么樣的圖形是軸對稱圖形？”以此引出本節(jié)課題，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，教師利用PPT課件，圖文并茂地為學(xué)生講解軸對稱圖形的特征和性質(zhì)，如利用多媒體為學(xué)生播放軸對稱圖形的動態(tài)視頻，讓學(xué)生更清晰地認(rèn)識到軸對稱圖形中對稱軸兩側(cè)相對的點到對稱軸兩側(cè)的距離相等，并且對稱點的連線與對稱軸垂直。最后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)媒體中所展示的圖片以及動態(tài)視頻思考：“該如何畫出軸對稱圖形？先畫什么，后畫什么？每條線段應(yīng)該多長？想想還有哪些物體具有軸對稱特征?！比绱艘粊?，既能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握，也能夠有效促進學(xué)生直觀想象能力的發(fā)展[1]。

三、借助情境，培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象能力

情境教學(xué)法是新課程改革以來教師運用的一種高效且具有實效的育人方法。它的最大優(yōu)勢就在于能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，對培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象能力有著十分重要的作用。另外，從小學(xué)生的身心特點來看，學(xué)生的理解能力有限，面對一些難度較大的數(shù)學(xué)知識時，往往有賴于教師教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，將情境教學(xué)法貫穿于課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，以此讓學(xué)生在有效的情境中充分發(fā)揮自身的直觀想象能力，進而有效促進學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展與提升。

例如，教學(xué)“圓柱和圓錐”這一課時，為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)了有效的直觀情境，初步培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，即將課前精心準(zhǔn)備的茶葉罐、薯片罐、蛋筒、鉛筆等物體擺放在學(xué)生面前。接著，引導(dǎo)學(xué)生思考：“這些物體的共同特征是什么？若將鉛筆的筆尖削掉，它會變成什么形狀？該形狀是什么樣的圓柱呢？為什么？”然后，給予學(xué)生3～5分鐘的交流討論時間，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，初步培養(yǎng)其直觀想象能力。之后，課堂教學(xué)過程中，講解圓柱特征這一知識點時，組織學(xué)生動手制作圓柱模型，并在制作過程中以有效的問題情境逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和理解圓柱的基本特征，即“圓柱是由幾個面圍成的？長方體和正方體有這樣的面嗎？為什么？”“圓柱上、下兩個面是什么形狀？大小相等嗎？用什么方法可以驗證？”最后，再讓學(xué)生自愿結(jié)合學(xué)習(xí)小組一起探究這些問題。此時，教師會以朋友身份參與其中，給予學(xué)生一定的點撥與提示，進而有效實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

四、基于習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象能力

數(shù)學(xué)習(xí)題是鞏固學(xué)生所學(xué)知識的重要途徑，也是檢驗學(xué)生對已學(xué)知識掌握情況的有效手段，更是培養(yǎng)學(xué)生直觀想象能力的最佳方式。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的數(shù)學(xué)練習(xí)題，利用數(shù)學(xué)習(xí)題進一步培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象能力。例如，教學(xué)完“萬以內(nèi)的加法和減法（二）”這一課時，教師可以為學(xué)生布置這樣的練習(xí)題，即豎式計算題“479+128=？751-206+126=？112+103-88=？378+149+227=？”估算計算題“500-126≈？605-229≈？720-415≈？268+394≈？”在學(xué)生計算過程中，教師以479+128=？為例，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合在“萬以內(nèi)的加法和減法（一）”課上所學(xué)的計算方法，先從47+12=？開始，讓學(xué)生想象479+128=？以此有效培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象能力。

結(jié) 語

綜上所述，直觀想象能力是一種創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)小學(xué)生的直觀想象能力尤為重要[2]。因此，數(shù)學(xué)教師在今后的教學(xué)中要切實提高自身的專業(yè)能力及綜合素養(yǎng)，采用多種高效且有效的教學(xué)方式滲透直觀想象意識，挖掘和鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進而有效達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生直觀想象能力的目的。

[參考文獻(xiàn)]

丁天玲.運用直觀教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力[J].課程教育研究，2017（20）：123.

胡秀蘭.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象素養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（17）：71.

作者簡介：周國標(biāo)（1980.3—），男，浙江紹興人，?？茖W(xué)歷，小學(xué)高級教師。