黃天實

【摘 要】隨著社會的快速行進，人們對創(chuàng)新的需求也日益增多。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新型思維也被提上日程，而邏輯思維能力作為創(chuàng)新型思維的基礎，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力就是提升學生的創(chuàng)新型思維。因而，想要獲得新世紀新型人才就必須從小培養(yǎng)。邏輯思維的養(yǎng)成除了在數(shù)學學科，也對其它學科有著一定的促進作用。教師應注重對小學生邏輯思維的培養(yǎng)，從數(shù)學課堂出發(fā)，使小學生形成良好的邏輯思維能力。

【關鍵詞】小學;數(shù)學教學;邏輯思維

引言

許多初中生一開學就跟不上初中的學習，歸根究底追溯源頭是因為其邏輯思維能力較弱，對大多問題無法通過快速的思考歸納總結出其中的含義，因而會產生一定的恐慌、厭學心理，從而變成后進生。邏輯思維能力的形成需要十分長久的培養(yǎng)與學習。因此，從小學開始培養(yǎng)學生的邏輯思維能力是十分關鍵的。小學還有一個關鍵點在于小升初，而初中的各科知識都是比較籠統(tǒng)的，對學生學習思維的要求更高。教師在應加強培養(yǎng)小學生邏輯思維的力度，讓學生在之后的學習中更加如魚得水。

一、邏輯思維的定義

那么，什么是邏輯思維呢？邏輯思維是人的思考的上層階段，是一種理論思維，是指人們通過各種思維方式能動的反映事物本質的認識過程。學生在學習數(shù)學時，就是這一過程，首先理解抽象概念，然后推理出其中的規(guī)律，最后得出事物的本質[1]。因此，數(shù)學與邏輯思維的聯(lián)系相當緊密。

二、邏輯思維在小學數(shù)學中的重要性

古人言，學習的方法為以思考為基本，只有思考了才能得到知識。邏輯思維的發(fā)展有助于學生學習知識、理解意義，是學生發(fā)展創(chuàng)新型思維的關鍵[2]。邏輯思維是人們了解事物、通過判斷、比較，深入分析事情的原理，最后推理出一定結論的思維過程。這與數(shù)學學科的本質是類似的，都是通過各種方法，深入研究繼而得出事物的本質。培養(yǎng)學生的邏輯思維能力與課程改革所倡導的方向是一致的，同時符合培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的需求。為了改變學生升入初中后學習的困境，教師不僅要做好數(shù)學基礎知識的傳授，還要有目的的培養(yǎng)小學生邏輯思維能力，讓學生學會使用邏輯思維思考問題，養(yǎng)成敏捷思考的習慣，為之后的學習打好基礎。

三、如何培養(yǎng)小學生邏輯思維能力

1.以邏輯思維融入教學目標

教師在授課前都應明確自己的教學目標，堅持以學生為主體的教學理念，并身體力行在每一節(jié)課中都實踐出來。在實際教學課堂中，大多數(shù)學教師教學目標不清晰，不重視邏輯思維能力的培養(yǎng)，沒有將邏輯思維放到自己的教學目標中，僅僅是為了完成教學任務，采用傳統(tǒng)的灌輸教學法，抑制學生的創(chuàng)新型思維發(fā)展，忽視了學生的發(fā)展規(guī)律，沒有把學生當成數(shù)學課堂的中心，這違背了課程改革的目標，不利于學生的邏輯思維的生成。教師應從培養(yǎng)學生思維能力的角度出發(fā)，設立相應的教學目標，使學生在學好數(shù)學基礎知識，創(chuàng)新型思維也得到了空間發(fā)展。

2.以符合學生身心發(fā)展規(guī)律展開教學

小學生階段是特殊的階段，它們求知欲強、專注力不夠、思維能力還未全面形成。傳統(tǒng)的以教師為主體的灌輸式教學并不能吸引學生的注意力，照此發(fā)展下去小學生會對數(shù)學學科喪失學習動力。教師應尊重小學生的發(fā)展特點，提高小學生的課堂參與程度，極力避免上述情況的發(fā)生。

教師可以利用小學生好奇心重這一特點，在課堂上開展一定的趣味游戲以增加師生、生生的互動過程，使學生在游戲中習得一定的知識。例如，在進行乘法口訣教學時，教師可以設立小組，進行互相提問、互相背誦的小比賽，學生好玩好動的天性得到了滿足，學習乘法口訣的積極性也挺高了。小學生的思維能力不足，之前的知識都是以直觀體驗而習得的直觀經驗，而數(shù)學抽象的知識較多，教師可以通過直觀演示慢慢過渡到抽象的范圍。例如，在學習《觀察物體》時，學生無法一下子辨別出不同方向物體擺放的區(qū)別，教師可以先拿幾個小方塊在講臺上演示，然后讓學生上臺進行實物觀察，最后再從物體的平面圖，讓學生推導出物體的擺放位置。通過教師以學生特點精心設計的教學課堂，增加學生對課堂的認可程度，促進學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

3.以觀察、比較的方法培養(yǎng)

小學生的思維能力尚處于初級發(fā)展階段，數(shù)學教師要依據(jù)小學生的思維發(fā)展特點，引導學生從觀察出發(fā)，直觀體驗物體到抽象思維的形成與發(fā)展，用形象思維推動邏輯思維的發(fā)展。例如，在學習概率問題時，最簡單的問題就是拋硬幣。通過帶領學生觀看多次實驗，從而得知硬幣正反面朝下的概率是一樣的。學生通過直觀感受和自己實驗的過程得出結論;例如在學習負數(shù)這一概念時，學生很難直接理解這個不太直觀的概念。我們就可以通過對比的方法來引導學生。在課堂中，以夏天和冬天的溫度為對比，說明夏天的溫度為28度是正數(shù)，冬天的溫度為零下5度，那么這個零下5度寫為-5度為負數(shù)，從生活中的事物引入對比，使學生能夠更好的理解負數(shù)的含義。通過對比的方法，學生的主觀能動性得到一定的釋放，學生的思維活躍度較高，學生就能順其自然的習得邏輯思維方法，發(fā)展邏輯思維能力。

總之，在小學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力是符合現(xiàn)今的發(fā)展趨勢的，是每位教師都應重視的。教師應注意改變傳統(tǒng)教學方法，改變學生的被動式學習，為學生邏輯思維的發(fā)展創(chuàng)設輕松、愉快的學習環(huán)境，明確自己的教學目標，堅持以培養(yǎng)學生邏輯思維能力為核心，根據(jù)小學生特殊的身心發(fā)展特點展開教學活動，以適合學生的學習方法，通過多看多動多思考的教學策略幫助學生提高學習數(shù)學的積極性，促進學生邏輯思維的形成。

參考文獻

[1]潘廣芹.淺議小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2019，06：83.

[2]李玲.培養(yǎng)學生數(shù)學邏輯思維能力的路徑[J].小學教學參考，2018，29：80-81.