鐘春桃

摘 要：作為一種全新教學模式，合作學習對提高課堂參與度、激發(fā)學生主體性、促進學生共同提高，進而提高課堂教學實效性具有重要作用。為了轉變初中地理課堂高耗低效的不良現狀，構建起高效的生態(tài)課堂，教師應該借助合作學習，讓合作學習為初中地理教學插上翅膀。教師可以以師生合作、生生合作以及鼓勵學生合作完成課堂檢測等方式促進學生更好地進行合作學習，以合作學習促進初中地理課堂教學效率、學生學習能力的有效提升。

關鍵詞：合作學習；初中地理；生本課堂

在以學生創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)為核心的教育改革當中，教師只有樹立起全新教育理念，并用以引領自己的教學實踐，才能讓教育改革真正落到實處，也才能更好地利用學科教學服務于學生核心素養(yǎng)的提升。為了在初中地理教學中踐行新課改理念，教師可以應用合作學習模式，轉變初中生學習過程中“獨學而無友，則孤陋而寡聞”的不良現狀，應用合作學習模式增強課堂上的多向互動，從而促進初中地理課堂教學效率的有效提升。

一、以師生合作增強雙邊互動，調動學生學習主動性

教師“一言堂”是傳統(tǒng)課堂教學的固定模式，這種教學模式下，學生處于被動接受狀態(tài)，他們學習、思維的積極性都無法被充分激發(fā)，因而學習效果也不佳。在初中地理教學中應用合作學習模式，教師要及時轉變角色，將課堂教學轉變?yōu)閹熒p邊互動過程。合作學習模式下，教師身兼多種角色，既是學生合作學習的組織者、情感體驗的培育者，又是合作學習過程中的合作者。教師要多措并舉，增強課堂上的師生雙邊互動，將初中生地理學習的主動性成功激發(fā)出來，這樣才能提高學生合作學習的效率。例如，在教學人教版地理《水資源》內容時，教師可以以問題引領，增強師生之間的互動：在導入階段提問學生所知的水的用途，學生紛紛踴躍回答，氣氛十分活躍；在新授階段，教師則可以在指導學生看多媒體展示出的圖3.16，幫助學生直觀地了解水資源有限的現實，并提問這幅圖所展示的現實；在引導學生觀察圖3.17并探究水污染原因的過程中，教師可以適當引導、提示，幫助學生較為全面地認識到造成水污染的原因，并在此基礎上讓學生提出解決

辦法。

二、以生生合作提高課堂參與度

每名學生都具有不同的學習個性，又都有不同的發(fā)展?jié)摿Γ诔踔械乩碚n堂上應用合作學習模式，依據組內異質原則構建起學習小組，可以形成組內不同學生的優(yōu)勢互補，這對提高他們的課堂參與度做到面向全體具有重要作用，更對集思廣益，提高他們思維的全面性、深刻性具有重要作用。在初中地理課堂上應用合作學習模式，教師要善于科學選擇合作內容、選擇為初中生所喜歡的合作方式，選準合作時機，引領他們完成通過生生合作分組探究、解決問題的過程。例如，在《中國的行政區(qū)劃》部分內容教學中，為了充分調動初中生地理學習興趣，提高他們讀圖、用圖的能力，幫助他們正確、迅速地記憶中國省級行政區(qū)劃，教師就可以給每組準備大小相等的中國行政區(qū)拼圖，在小組間展開“‘愛我中華中國行政區(qū)拼圖比賽”。比賽前教師先讓每個小組將拼圖打亂順序，聽教師的口令開始分組動手拼圖，教師做裁判員用秒表計時，先選出用時較少、拼圖準確的前三個小組，再在這三個小組中展開決賽，決出冠亞軍。為了在比賽中獲得優(yōu)異成績，賽前他們明確分工、集思廣益，認真識記；在緊張、激烈的競爭過程中，每名小組成員都表現得非常積極。

三、在檢測階段鼓勵合作，提高學生實踐應用能力

傳統(tǒng)的課堂教學檢測停留于書面上，在完成檢測題的過程中學生也往往“各自為政”。形式單一、內容單一的課堂檢測無法調動學生積極性，因而也往往難以收到良好效果。為了讓合作學習為初中地理教學插上翅膀，提高地理課堂教學的有效性，教師可以在檢測階段鼓勵學生合作，在合作完成測試題過程中提高他們合作意識、合作能力以及實踐應用能力。例如，在人教版初中地理“地圖的閱讀”部分內容教學時，教師就可以設計“尋寶游戲”，在校園操場、涼亭、池塘邊、涼亭座位底下等處藏上不同的“寶藏”，然后將校園的平面圖繪制出來，在不同的藏寶地點用將“寶藏”標記出來。在課堂教學完成后，教師將標記出“藏寶地”的校園平面圖分發(fā)下去，鼓勵學生“組團”去尋寶。學生分別針對不同的“藏寶”地點，自由組成不同的團隊，在校園平面圖的指引下，一步步靠近目的地。在學生的合作下，教師藏在不同地點的“寶藏”依次被他們尋找出來，送到教室講臺上。在合作“尋寶”過程中，他們合作能力得以提升，引用所學知識解決實際問題的能力也得到提高。

總而言之，在轉變學生學習方式、激發(fā)學生主體性，促進學生學習能力提升方面，合作學習展示出的優(yōu)勢顯而易見。在初中地理教學中，教師要以轉變課堂教學中教師角色、構建起新型人際關系為基點，設置科學的合作學習目標、組織多樣化的合作學習方式，在課堂上引領學生展開高效的合作學習，從而有效提高學生的課堂參與度，提升他們的學習效果，讓地理課堂煥發(fā)出新的活力，讓地理教學更高效。

參考文獻：

[1]李永華.小組合作學習在初中地理教學中的應用[J].中學課程輔導（教學研究），2015（19）：75.

[2]劉莉君.小組合作激活生生互動打造高效初中地理課堂[J].教師，2018（3）：107-108.

編輯 段麗君