黃惠美

摘 要：高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀和寫作“一體化”應(yīng)遵循整體化原則和適當(dāng)性原則。整體性原則是指“一體化”訓(xùn)練作為片段式隨文訓(xùn)練，既要緊扣單元各篇文本教學(xué)的共同點(diǎn)，使之與單元教材的習(xí)作要求相一致，又要與大作文結(jié)合形成整體的作文訓(xùn)練序列。適當(dāng)性原則是指“一體化”訓(xùn)練要安排好閱讀與寫作訓(xùn)練的時(shí)間比例，最好是以片段訓(xùn)練的形式開(kāi)展，要注意訓(xùn)練內(nèi)容的難易度，并將寫作訓(xùn)練有機(jī)地貫穿在講讀過(guò)程中。

關(guān)鍵詞：小說(shuō)閱讀；寫作；一體化

閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的兩大重點(diǎn)，兩者結(jié)合足以撐起語(yǔ)文的大片天空。然而，在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)中二者并未形成“一體化”。相反，閱讀和寫作常常被分為兩門不同的課程進(jìn)行教學(xué)。這樣做的弊端是，教學(xué)中閱讀占了大量的比重，學(xué)生在文本閱讀中獲得的豐富資源卻又難以付諸筆端，在課文中所學(xué)的寫作技巧未能及時(shí)鞏固、轉(zhuǎn)化為寫作能力，致使作文“言之無(wú)序”或“言之無(wú)物”。其實(shí)，閱讀和寫作雖然是語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)方面，但是二者并不是互相孤立的，而是具有密切關(guān)系的。葉圣陶先生在談?wù)Z文教學(xué)時(shí)說(shuō)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！眱A吐能否合于法度，與吸收具有密切的關(guān)系。可見(jiàn)，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是分不開(kāi)的。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，做好閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合工作，能夠使二者互相促進(jìn)，共同進(jìn)步。本文將從高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)的角度探討小說(shuō)閱讀和寫作“一體化”的原則和策略。這兩個(gè)原則要求教師吃透課標(biāo)，鉆研教材，研究學(xué)生，以文本內(nèi)容為素材，精心設(shè)計(jì)寫作訓(xùn)練。本人在實(shí)踐中探索出以下幾種訓(xùn)練模式：

一、模寫技巧式

模仿是人類學(xué)習(xí)、掌握技能的重要方法，其針對(duì)性強(qiáng)、有法可循。以模仿為橋梁，以片段訓(xùn)練為手段，是以讀促寫的行之有效的方式?！蹲８！愤@篇課文中四次刻畫(huà)了祥林嫂的肖像，尤其是她的眼睛。眼睛與其他肖像描寫的結(jié)合形象地展示了祥林嫂的內(nèi)心世界和悲劇過(guò)程。此外，課文還成功地運(yùn)用了重復(fù)的藝術(shù)手法。一是祥林嫂兩次到魯鎮(zhèn)做工的情節(jié)的重復(fù)，二是祥林嫂外貌描寫的重復(fù)。在重復(fù)中巧加變化，顯示出人物的命運(yùn)和內(nèi)在精神的微妙變化。上課時(shí)，老師讓學(xué)生把這類描寫的句子找出來(lái)，重點(diǎn)讀一讀，領(lǐng)略這些手法的作用。然后老師給學(xué)生布置一個(gè)題目“考試”，讓學(xué)生運(yùn)用肖像描寫和重復(fù)的手法進(jìn)行片段寫作。有的學(xué)生把考場(chǎng)中一個(gè)作弊考生的眼神刻畫(huà)得惟妙惟肖，從而傳神地體現(xiàn)了考生遲疑、驚懼、心虛的心理。模寫技巧式的訓(xùn)練，不僅可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解，而且可以讓學(xué)生掌握小說(shuō)的一些寫作技巧，有利于學(xué)生閱讀能力和寫作水平的提高。

二、分析評(píng)論式

在學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》一文后，教師提供“虛榮的代價(jià)”“人生的追求”“得與失”三個(gè)作文題，要求學(xué)生寫一段評(píng)論性文字?！疤摌s的代價(jià)”一題，有學(xué)生能正確看待虛榮心，認(rèn)為適度的虛榮能催人上進(jìn)，而過(guò)度的虛榮則會(huì)讓人付出慘重的代價(jià)?！叭松淖非蟆币活}，有學(xué)生通過(guò)對(duì)瑪?shù)贍柕聻橐粫r(shí)榮光付出十年辛勞的行為作出評(píng)價(jià)，從而提出“人生不應(yīng)過(guò)度追求物質(zhì)的享受，應(yīng)更注重精神的富足”“莫被名利遮望眼，風(fēng)物長(zhǎng)宜放眼量”等端正的人生觀。“得與失”一題則讓學(xué)生分析兩者間的辯證關(guān)系，從而正確看待生活中的得失。分析評(píng)論式訓(xùn)練既能幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀，又能提升學(xué)生寫作議論性文章的思辨性。

三、續(xù)補(bǔ)結(jié)尾式

德國(guó)作家布魯?shù)隆た死锼沟侔采摹恫顒e》一文，小說(shuō)情節(jié)在老板的一句“現(xiàn)在您肯定知道為什么阿諾德的薪水比你高了吧”中戛然而止，留給讀者無(wú)盡的想象空間?？梢宰寣W(xué)生展開(kāi)合理的想象，虛構(gòu)接下來(lái)的情節(jié)，為小說(shuō)續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾。有的學(xué)生認(rèn)為布魯諾意識(shí)到自己和阿諾德之間的差別，發(fā)憤圖強(qiáng)，奮起直追，最終趕上了阿諾德；有的學(xué)生認(rèn)為布魯諾愚鈍得領(lǐng)悟不了老板的深

意，固執(zhí)己見(jiàn)，滿腹牢騷，最終被炒了魷魚(yú)，一生碌碌無(wú)為……學(xué)生插上想象力的翅膀在文學(xué)的天空遨游，寫出一個(gè)又一個(gè)合乎情理的故事。教師抓住契機(jī)，利用閱讀資源進(jìn)行隨文寫作，讓學(xué)生自讀自悟，既使學(xué)生從阿諾德和布魯諾的差距中受到啟發(fā)，受益匪淺，又讓學(xué)生學(xué)習(xí)了作者的創(chuàng)作技巧——留白藝術(shù)。

四、對(duì)照探究式

對(duì)于“一題多作”或手法、背景、主旨有關(guān)聯(lián)的課文，教師可以樹(shù)立“參照物”，讓學(xué)生在比較中自行探究。如讀泰格特的小說(shuō)《窗》，可重點(diǎn)分析其結(jié)尾的留白技巧，讓學(xué)生將運(yùn)用了同樣手法的《項(xiàng)鏈》的結(jié)尾進(jìn)行對(duì)比。我們還可以將錢鐘書(shū)的同題散文《窗》進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)相同題材不同體裁寫作角度及寫作手法的不同。最后則讓學(xué)生嘗試以《門》為題分別寫一篇散文和一篇小說(shuō)，有的學(xué)生甚至還能結(jié)合生活實(shí)際、運(yùn)用留白技巧寫出引人入勝的故事。對(duì)照探究式訓(xùn)練能讓學(xué)生全方位地了解相同題材、相同手法、相同主旨的不同表現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生的寫作成就感。

閱讀如水，寫作如魚(yú)，閱讀和寫作是分不開(kāi)的兩個(gè)方面。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，小說(shuō)閱讀和寫作“一體化”對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平具有重要意義。但是，實(shí)現(xiàn)小說(shuō)閱讀和寫作“一體化”并不是一件簡(jiǎn)單的事情，這需要教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不斷探索和創(chuàng)新，在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而找到個(gè)性化的、切實(shí)有效的、切合學(xué)生和教學(xué)實(shí)際的教學(xué)途徑，將閱讀和寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展。雖很難至，心向往之。

注：廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“閱讀與寫作一體化在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究”，課題批準(zhǔn)號(hào)：2017YQJK149。

編輯 溫雪蓮