林祎敏

摘 要：要將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在新授課中，并達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言知識(shí)效率、把握課文主題思想的效果，這對(duì)教師和學(xué)生的要求都很高。但也無法否認(rèn)，思維導(dǎo)圖在初中文言文新授課上的運(yùn)用明顯提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主探究學(xué)習(xí)的能力。在新授課中，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，積極思考、探究問題，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，可將文言知識(shí)真正內(nèi)化。在此過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)更加準(zhǔn)確精煉地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而提高小組合作探究時(shí)的效率和有效性。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中文言文；新授課；應(yīng)用策略

中學(xué)語文教科書中的文言文都是中國文學(xué)中的經(jīng)典名篇，文辭典雅優(yōu)美，承載著民族文化與精神。但如今，不少中學(xué)生害怕甚至討厭學(xué)習(xí)文言文。誠然，部分文言字詞艱澀難懂、文言語法異于現(xiàn)代漢語等問題給學(xué)生制造了閱讀障礙，但教師教法陳舊，側(cè)重文言字詞釋義灌輸也是使學(xué)生失去文言文學(xué)習(xí)興趣的重要原因。

近年來，被譽(yù)為“21世紀(jì)全球革命性思維工具、管理工具、學(xué)習(xí)工具”[1]的思維導(dǎo)圖漸漸被融入初中文言文教學(xué)中，這對(duì)激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和邏輯能力有著極大的作用。

一、思維導(dǎo)圖在文言文新授課教學(xué)中的現(xiàn)狀及問題

有不少優(yōu)秀教師提出并嘗試將思維導(dǎo)圖融入文言文新授課教學(xué)中，但是由于思維導(dǎo)圖自身的特點(diǎn)與性質(zhì)，二者一直未能較好地融合。思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中語文教學(xué)中的研究文獻(xiàn)成果豐富，所涉范圍包括教學(xué)設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)、作文教學(xué)、文言文教學(xué)等方面，尤其是在初中文言文教學(xué)領(lǐng)域，已涉及關(guān)于文言字詞復(fù)習(xí)、文言文句式復(fù)習(xí)、文言文階梯式訓(xùn)練的教學(xué)模式等方面，但是關(guān)于將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中文言文新授課中的具體策略研究還很少。

現(xiàn)今，思維導(dǎo)圖在文言文教學(xué)中的應(yīng)用，存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，不少文言文授課階段應(yīng)用的思維導(dǎo)圖流于形式，未能與課堂教學(xué)內(nèi)容形成較好的融合；其二，思維導(dǎo)圖在文言文各教學(xué)階段的運(yùn)用呈現(xiàn)非均衡性，思維導(dǎo)圖在文言文復(fù)習(xí)階段的應(yīng)用遠(yuǎn)高于思維導(dǎo)圖在文言文預(yù)習(xí)和新授課階段的應(yīng)用，且多運(yùn)用于字詞釋義環(huán)節(jié)；其三，絕大部分教師和學(xué)生習(xí)慣于線性思維，對(duì)非線性思維的思維導(dǎo)圖的使用并不適應(yīng)；其四，現(xiàn)用于課堂的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)形式相對(duì)單一，滿足不了學(xué)生不同思維的發(fā)揮與發(fā)展需求；其五，教師對(duì)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)的靈活性不足，以致學(xué)生的發(fā)散性思維發(fā)展受到阻礙。

此外，思維導(dǎo)圖在實(shí)際操作上的缺點(diǎn)較突出，即在現(xiàn)時(shí)教育體制下，教師有著高強(qiáng)度的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生需做好大量的課文知識(shí)預(yù)習(xí)，才能做出質(zhì)量較高的思維導(dǎo)圖，而年輕的教師也需加大備課強(qiáng)度，才能繪制出質(zhì)量更高的思維導(dǎo)圖[2]。

二、思維導(dǎo)圖在初中文言文新授課中的應(yīng)用

每一種進(jìn)入大腦的信息，無論是感覺、記憶或是想法，都可以成為一個(gè)中心主題，并由這些中心主題向外散發(fā)成千上萬的掛鉤，每一個(gè)掛鉤代表與中心主題聯(lián)結(jié)的一個(gè)“次主題”，而每一個(gè)“次主題”又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的掛鉤，由這一輻射性的思維網(wǎng)絡(luò)，逐步建立起一個(gè)有序的圖，即“思維導(dǎo)圖”[3]。要將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在新授課中，并達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言知識(shí)效率、把握課文主題思想的效果，這對(duì)教師和學(xué)生的要求都很高。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的應(yīng)用形式

結(jié)合思維導(dǎo)圖自身具有的特點(diǎn)與性質(zhì)，使用思維導(dǎo)圖的文言文教學(xué)方式，顯然并不適用于全部的文言教學(xué)文本，抑或某一文言篇章中所有的教學(xué)環(huán)節(jié)。所以，教師應(yīng)該在設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)，確定好該篇教學(xué)重難點(diǎn)后，在某一教學(xué)環(huán)節(jié)選擇合適的思維導(dǎo)圖應(yīng)用模式，并以此突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

思維導(dǎo)圖針對(duì)人的不同思維主要分為：氣泡圖、雙氣泡圖、樹狀圖、括號(hào)圖、流程圖、復(fù)流程圖、橋型圖等。

其中，氣泡圖主要用來描述事物的特征和屬性。學(xué)習(xí)《愛蓮說》時(shí)，學(xué)生能很快分析出應(yīng)運(yùn)用氣泡圖進(jìn)行繪制，同時(shí)老師可以引導(dǎo)學(xué)生歸納出文中所寫的關(guān)于蓮的幾個(gè)特征：高潔質(zhì)樸（生長環(huán)境）、正直（體態(tài)）、美名遠(yuǎn)播（香氣）、清高（風(fēng)度氣質(zhì)）。繪制好這一思維導(dǎo)圖后，學(xué)生立刻就察覺到作者的寫作意圖：表面上說的是蓮，實(shí)質(zhì)上指的是君子。這也引出了下一步講解“托物言志”手法的教學(xué)環(huán)節(jié)，如圖1。

雙氣泡圖主要用來進(jìn)行兩個(gè)事物的比較?！吨軄喎蜍娂?xì)柳》一課中為了掌握周亞夫這一人物形象和塑造人物形象的方法，可在課上和學(xué)生一起繪制雙氣泡圖，把周亞夫軍隊(duì)和其他軍隊(duì)進(jìn)行比較，從而使學(xué)生更快地歸納出周亞夫的人物形象及正側(cè)面結(jié)合的寫作手法，如圖2。

括號(hào)圖主要用來進(jìn)行從整體到局部的分類?！逗酥塾洝返诙⑷?、四段分別描述了核舟的體積、船艙、船頭、船尾，其中作者在船艙部分描述了小窗和對(duì)聯(lián)，在船頭部分描述了蘇軾、黃庭堅(jiān)、佛印三人神態(tài)動(dòng)作，在船尾部分描述了兩舟子的神態(tài)動(dòng)作。從思維導(dǎo)圖中反映出核舟體積雖小卻精細(xì)無比的特點(diǎn)，從而感受到雕刻者技藝之高超、雕刻之用心，如圖3。

流程圖主要用來列舉順序、時(shí)間過程、步驟等。通過初讀文章，絕大部分學(xué)生進(jìn)行整體感知后，可以清楚地說出該文言文的寫作順序或行文線索，如《桃花源記》。很多學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就能明白《桃花源記》是以漁人的行蹤作為線索的，所以課堂上可以繪制流程圖，幫助學(xué)生高效記誦全文，如圖4。

復(fù)流程圖主要用來列舉和分析事物因果關(guān)系。《河中石獸》是一篇志怪文言文，文章層次清晰，寺僧、講學(xué)家、老河兵三人分別先后對(duì)石獸的蹤跡進(jìn)行分析、尋找。課堂上引導(dǎo)學(xué)生繪制關(guān)于尋找石獸過程的復(fù)流程圖，理清前兩次尋石獸失敗的原因，最后從中理解實(shí)踐出真知的道理，如圖5。

橋型圖主要用來進(jìn)行事物的類比和類推。學(xué)生在學(xué)習(xí)《陋室銘》之前并未學(xué)習(xí)類比手法，講授課文中的類比手法時(shí)可選擇繪制橋型圖。通過繪制橋型圖，學(xué)生可以更加直觀地體會(huì)到作者高潔傲岸的高尚情操和安貧樂道的高貴品質(zhì)，進(jìn)而在下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)托物言志的寫作手法，如圖6。

（二）巧設(shè)提問，疏通全文字詞

學(xué)習(xí)語文，回歸課本，重視文本的解讀，重課文又不唯本，舉一反三，這才是語文教學(xué)的正道。[4]文言文新授課上，教師既要重視文言字詞的講解與積累，更應(yīng)注意將“言”在課堂上融入“文”的講解中。評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點(diǎn)考查學(xué)生的記誦積累，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。而且初中生已具備一定的文言閱讀能力，教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖授課的過程中不必將文言字詞與其所言的“志”、所載的“道”完全分開。

無論繪制何種類型思維導(dǎo)圖，第一步便是要確定位于導(dǎo)圖中心的“中心主題”的內(nèi)容?！爸行闹黝}”的內(nèi)容不一定都是課文題目，教師可以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生在閱讀課文的同時(shí)，對(duì)課文信息進(jìn)行整合，從而達(dá)到把握課文重難點(diǎn)的目的。如《桃花源記》的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生提取關(guān)鍵詞“絕境”，文中“絕境”的“絕”是“與世隔絕”的意思，但除此以外，“絕”還有“極，非常”之意，教師可緊接著提出“文中的桃花源是一個(gè)絕 之境”的問題，讓學(xué)生進(jìn)行填字。學(xué)生通過篩選、整合信息，便可得出不少答案：絕靜之境、絕美之境、絕幽之境、絕奇之境、絕怪之境……學(xué)生在分析文本的同時(shí)，教師可就學(xué)生的講述，疏通重點(diǎn)字詞，并歸納出三個(gè)主要答案：絕美之境、絕靜之境、絕奇之境。教師適時(shí)補(bǔ)充《桃花源記》寫作背景，并和學(xué)生一起用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出桃花源的三大特征后，學(xué)生便立即感受得到桃花源還是一個(gè)“絕無之境”，明了作者對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的批判和所寄托的社會(huì)理想，突破本文教學(xué)難點(diǎn)。

（三）尊重學(xué)生，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)揮

思維導(dǎo)圖綜合了左腦的文字、邏輯、計(jì)算與右腦的圖像、顏色、空間兩個(gè)方面的操作模式，于文言文教學(xué)中的科學(xué)性與文藝性、邏輯抽象性與遷移聯(lián)想性皆取得了一種難得的平衡，其存在的目的也是為了將原本枯燥的文言內(nèi)容輸入轉(zhuǎn)換成組織性強(qiáng)、板塊化高的一連串信息團(tuán)塊，使得層次明晰、關(guān)聯(lián)清楚，而非是將這些凌駕于文言內(nèi)容的學(xué)習(xí)意義之上，使之無法駕馭文言知識(shí)的學(xué)習(xí)[5]。學(xué)生的思維有其獨(dú)特性，面對(duì)老師提出的問題，學(xué)生會(huì)有不同的思考。所以課堂預(yù)設(shè)性不要太強(qiáng)，應(yīng)尊重學(xué)生的思維起點(diǎn)，鼓勵(lì)課堂生成。

此外，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，喜歡用彩筆勾勒、圖畫裝飾，這都是學(xué)生個(gè)性的表現(xiàn)，并非浪費(fèi)時(shí)間，相反，這有利于學(xué)生加深對(duì)課文的印象，有助于學(xué)生更有效率地記誦課文。但是，教師需要在學(xué)生繪圖的過程中提醒學(xué)生：不應(yīng)為了畫圖而畫圖，思維導(dǎo)圖上呈現(xiàn)的圖畫需要與導(dǎo)圖上的文字內(nèi)容相對(duì)應(yīng)。

（四）積極交流，促進(jìn)思維發(fā)展

思維導(dǎo)圖是直接反映學(xué)生思維的重要模式，而每位學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知方式和思維方式都不可避免地存在獨(dú)特性、差異性和局限性。同時(shí)，大部分學(xué)生的思維缺乏條理性，繪制的思維導(dǎo)圖常常表現(xiàn)出不完整性，如果在課堂上僅讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，跟隨著老師的講解修改導(dǎo)圖，那么學(xué)生在這一過程中得到的思維鍛煉便會(huì)很有限。因此，在學(xué)生繪制完思維導(dǎo)圖后，老師應(yīng)給予學(xué)生相應(yīng)的時(shí)間進(jìn)行同桌或?qū)W習(xí)小組內(nèi)的交流，從而促進(jìn)學(xué)生在交流中取長補(bǔ)短，開拓思維，修正認(rèn)知和思維上的缺陷。除了“生生交流”，課堂上的“師生交流”也很重要。講解思維導(dǎo)圖時(shí)，老師不必急著把自己預(yù)設(shè)的思維導(dǎo)圖全盤托出，可以某一學(xué)生思維導(dǎo)圖作為講解的起點(diǎn)，和學(xué)生交流其思維方式，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生邏輯思維發(fā)展、提高閱讀理解能力的目的。

總之，思維導(dǎo)圖在初中文言文新授課上的運(yùn)用明顯提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主探究學(xué)習(xí)的能力。在新授課中，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，積極思考、探究問題，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，將文言知識(shí)真正內(nèi)化。在此過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)更加準(zhǔn)確精煉地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而提高了小組合作探究時(shí)的效率和有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔡曉琳.思維導(dǎo)圖在初中文言文教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].現(xiàn)代語文（學(xué)術(shù)綜合版），2017（1）：115-117.

[3]陳宏保.基于思維導(dǎo)圖的語文教學(xué)探索[J].教育研究與評(píng)論（小學(xué)教育教學(xué)），2013（9）：19.

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[5]張曉倩.思維導(dǎo)圖在高中文言文教學(xué)中的應(yīng)用研究：以人教版必修二第三單元為例[D].山東師范大學(xué)，2018.

編輯 魯翠紅