何全瑛

摘 要：物理是初中階段的基礎學科，是培養(yǎng)學生實踐探究能力、科學精神和物理素養(yǎng)的有力武器。但受傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師多采用單一落后的灌輸式教學方法，致使學生只能被動接受，自主學習和探究能力得不到有效提升。因此將探究式教學法運用到初中物理教學中顯得尤為重要。從提出啟發(fā)性問題、合作探究式學習和注重實驗式探究三方面出發(fā)，分析探究式教學法在初中物理教學中應用的有效途徑和策略。

關鍵詞：探究式教學法；初中物理；教學策略

隨著新課程改革和素質(zhì)教育理念的發(fā)展，培養(yǎng)學生的探究能力、促進學生的全面發(fā)展越來越重要，已經(jīng)成為當前教育教學發(fā)展的核心和關鍵所在。探究式教學法是引導學生通過獨立思考、合作交流、實踐活動等途徑來探究知識的內(nèi)在規(guī)律的一種教學方法，是培養(yǎng)學生自主、合作、實踐等各方面探究能力的重要途徑，因此將探究式教學法運用到初中物理教學中勢在必行。筆者根據(jù)教學實踐經(jīng)驗，從以下幾個方面出發(fā)對如何實現(xiàn)探究式教學法在初中物理教學中的有效應用進行一番闡述。

一、提出啟發(fā)性問題，引導學生進行自主思考

問題是教學活動的心臟，對于問題的分析和解決是對知識進行探究和運用的過程，也是激發(fā)學生思考動機、引導學生自主探究的有力武器。因此，初中物理教師可以通過提出啟發(fā)性問題來引導學生進行自主思考。在具體教學過程中，物理教師首先要根據(jù)物理教學的基本內(nèi)容和學生的認知特點來精心設計問題的內(nèi)容，使問題具有啟發(fā)性和探究意義；其次，以藝術(shù)性的方式向?qū)W生提出問題，讓學生能夠在教師的引導和問題的啟發(fā)下，對問題和知識產(chǎn)生強烈的求知欲和探究欲，自覺進入到對問題的分析和解決過程中，展開自主探究，有效培養(yǎng)學生的自主探究能力。

例如，在教授“物質(zhì)的三態(tài) 溫度的測量”時，為了調(diào)動學生的思考動機，筆者與學生展開了如下對話：

師：同學們，大家都知道在我們生活中，有三種物質(zhì)形態(tài)，那么大家可以舉一些例子嗎？

生：水是液態(tài)，水蒸氣是氣態(tài)，冰是固態(tài)。

師：非常好，那么是什么原因造成一種物質(zhì)有三種形態(tài)的呢？

生：是溫度，常溫下水是液態(tài)，當溫度升高時，導致水受熱蒸發(fā)形成氣態(tài)，當溫度降低時，水則會結(jié)冰形成固態(tài)。

師：非常好，這節(jié)課我們將要學習物質(zhì)的三態(tài)與溫度的測量，下面就和老師一起翻開課本，探索新知吧。

這樣，在初中物理教學中，筆者通過提出啟發(fā)性問題，有效引導學生進行了自主思考，調(diào)動了學生的思考動機。

二、合作探究式學習，增強學生團隊配合能力

合作探究是探究式教學法的核心和關鍵所在，既是對學生自主探究能力的有效優(yōu)化和提升，又是培養(yǎng)學生團隊配合和合作探究能力的有效途徑。因此，初中物理教師要重視合作探究式學習，首先根據(jù)一定的標準將全體學生分為4～6人一組的學習小組，其次向?qū)W生提出問題或者發(fā)布探究任務，讓學生進行一定時間的獨立思考，在學生對問題形成基本認知后，再引導學生在小組內(nèi)部就對問題的理解和看法展開充分的討論和交流，通過合作來分析問題、解決問題，優(yōu)化學生獨立思考和自主探究的過程，最終使學生的團隊配合和合作探究能力得到提升。

例如，在教授“二力平衡”時，為了培養(yǎng)學生的合作探究意識，筆者在上課準備階段，對學生進行了分組，讓學生以6人一小組的形式進行任務探究，小組分好后，筆者下發(fā)探究任務，任務如下：什么是重力？力的三要素是什么？重力的方向指向哪里？任務下發(fā)后，學生立即開始討論，一段時間后，學生得出了結(jié)論。這樣，在初中物理教學中，筆者通過合作探究式學習，有效增強了學生團隊配合的能力，提高了學生的學習效率。

三、注重實驗式探究，提高學生動手操作能力

實驗是初中物理的重要組成部分，也是探究式教學法的重要保障，通過實驗能夠強化學生對知識的理解、記憶、掌握與運用，提高學生的動手操作能力。在具體教學過程中，教師要注重實驗探究，變革傳統(tǒng)的實驗教學模式，給予學生更多動手操作和自主實驗的機會，讓學生能夠在自主實驗過程中掌握實驗操作的基本步驟和技巧。同時加強對學生的點撥和指導，讓學生強化理論知識與實踐之間的緊密聯(lián)系，明白知識實踐運用的有效方式，從而提高學生的動手操作能力和實踐探究能力。

例如，在教授“動能 勢能 機械能”時，為了提高學生的科學探究能力，鍛煉學生的動手操作能力，筆者帶領學生來到了實驗室，首先，筆者讓學生自主設計將勢能轉(zhuǎn)化成動能的實驗裝置，然后通過實驗操作，學生快速得出了結(jié)論。這樣，初中物理教學中，筆者通過實驗探究，不僅培養(yǎng)了學生的思維發(fā)散能力與知識遷移運用的能力，同時還提高了學生的科學探究能力及動手操作能力。

總之，探究式教學法在初中物理教學過程中的實踐運用不僅是課程改革的必然趨勢，還是素質(zhì)教育理念的必然要求。因此，初中物理教師要切實轉(zhuǎn)變教學觀念，真正做到以學生發(fā)展為中心，通過提出啟發(fā)性問題、運用合作探究式學習和注重實驗式探究等重要途徑切實實現(xiàn)初中物理的探究式教學，讓學生在學習物理基礎知識的過程中也能獲得自主、合作、實踐探究能力的全面提升，使初中物理教學向著素質(zhì)教育穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻：

[1]齊冬建.探究式教學在初中物理教學中的應用[J].中國新通信，2018.

[2]曲波.對初中物理探究教學模式的探討[J].中國校外教育，2017.

編輯 杜元元