張玉林

【摘要】互動(dòng)課堂作為一種授課方式，已經(jīng)成為課程改革的主導(dǎo)概念。對(duì)互動(dòng)課堂的實(shí)施流程進(jìn)行必要的研究和討論，有助于正確認(rèn)識(shí)互動(dòng)課堂的規(guī)律，采取相應(yīng)教學(xué)策略，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)課堂 授課方式 實(shí)施流程

互動(dòng)課堂作為一種授課方式，在活躍授課氛圍，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展等各方面效果明顯，已經(jīng)成為教師授課過程中不可或缺的一種授課方式。為了進(jìn)一步了解互動(dòng)課堂的規(guī)律，更加科學(xué)的設(shè)計(jì)授課方案，采用相對(duì)應(yīng)的授課策略，提高課堂授課的有效h生，現(xiàn)對(duì)互動(dòng)課堂的實(shí)施進(jìn)行必要的探討。

每次互動(dòng)課堂的實(shí)施都有他的基本流程，一次優(yōu)秀的課堂缺不了這些基礎(chǔ)的流程，但不能局限于這些流程，需要跟據(jù)課程的性質(zhì)和授課內(nèi)容作出恰當(dāng)?shù)淖兓c調(diào)整。

一、確立目標(biāo)，提出問題

確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)讓學(xué)生明白自己需要學(xué)的知識(shí)和授課內(nèi)容的價(jià)值。促使學(xué)生自發(fā)的萌生期望、進(jìn)取、積極的心理狀態(tài)，讓學(xué)生參與到授課，與老師進(jìn)行配合，從而引發(fā)互動(dòng)。教師利用授課目標(biāo)與課本中的內(nèi)容，憑借新舊內(nèi)容的關(guān)聯(lián)或矛盾激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)行互動(dòng)。目標(biāo)要在授課情境中指引學(xué)生自己確立，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣，生成自我驅(qū)動(dòng)力，讓學(xué)生主動(dòng)積極的探索與學(xué)習(xí)。

問題一般產(chǎn)生在學(xué)生不熟悉、難以理解的知識(shí)與概念，若授課過程中他們沒有發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)只會(huì)流于形式和停留在表層。所以，互動(dòng)課堂通常采用提出問題激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、行為和思路，緊扣思維的焦點(diǎn)，抓住最佳的時(shí)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生多層面、多角度的思考。學(xué)生通過對(duì)問題的交流、思考和質(zhì)疑，才會(huì)獲得豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、探索思考，問難質(zhì)疑

傳統(tǒng)的授課方式中，學(xué)生沒有自由思考，只有權(quán)利靜聽?；?dòng)課堂采用點(diǎn)撥、引導(dǎo)和啟發(fā)等方式，把探索與思考作為核心環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)難以理解、比較抽象的問題，主動(dòng)探索、自由表達(dá)和獨(dú)立思考，引發(fā)學(xué)生探索和思考的興趣，激發(fā)思維，進(jìn)發(fā)出創(chuàng)造火花。在這個(gè)過程中，應(yīng)學(xué)生留下充分的時(shí)間，給予相應(yīng)策略，使學(xué)生橫向與縱向的知識(shí)、新舊知識(shí)以及此類和彼類知識(shí)間產(chǎn)生聯(lián)系，造出認(rèn)知沖突，產(chǎn)生獨(dú)到見解，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和獨(dú)立思考能力。

互動(dòng)課堂將授課內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生實(shí)際的問題，授課過程通常設(shè)計(jì)成不斷的設(shè)疑、破疑、再疑。從而引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生的思維力從潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)向活躍?；?dòng)課堂大部分沿“無疑…有疑…無疑”一條波浪式路線推進(jìn)。授課過程中學(xué)生敢于向教材質(zhì)疑，向教師問難，教師也敢于向權(quán)威問難和向教材質(zhì)疑。教師通常在容易出錯(cuò)之處或不容易產(chǎn)生疑問的地方設(shè)疑，引起學(xué)生的疑問，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、小組討論，集體交流.

互動(dòng)課堂為彌補(bǔ)和消解傳統(tǒng)授課方式批量化教育的缺點(diǎn)，大部分采用分小組討論的方式。這就要求每個(gè)小組保持“異組同質(zhì)，同組異質(zhì)”的特點(diǎn)。小組討論要求圍繞中心議題，全員參與，盡情交換各自觀點(diǎn)，互相啟發(fā)，可以提問、演說甚至爭(zhēng)辯。學(xué)生之間任何設(shè)想、猜想甚至幻想都應(yīng)該受到尊重，并讓學(xué)生做出自己的解釋，讓他們學(xué)會(huì)在溝通中達(dá)成共識(shí)、聆聽中交流想法。讓他們?cè)谇楦信c思維的相互激蕩和碰撞中，產(chǎn)生新的見解、觀點(diǎn)和思想。在他們對(duì)問題展開討論的時(shí)候，出人意外的思考方式甚至對(duì)老師都會(huì)有借鑒和啟迪作用。

集體交流是小組討論后的繼續(xù)和延伸。教師可采用點(diǎn)撥與啟發(fā)的方式，引導(dǎo)他們主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)與探索、表達(dá)與思考，充分的展示學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中建構(gòu)的成果，激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性與靈活性、廣闊性與深刻性。不要越俎代庖，他們能夠表達(dá)清楚的問題就讓學(xué)生自己說，不清楚時(shí)也不急于打斷學(xué)生的思路，學(xué)會(huì)傾聽，只有充分傾聽才能夠了解他們真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況和體驗(yàn)。

四、當(dāng)堂小結(jié)，進(jìn)行評(píng)價(jià)

課堂小結(jié)是對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)當(dāng)堂進(jìn)行歸納、概括，使授課內(nèi)容成為一個(gè)完整的知識(shí)體系納入學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)。小結(jié)應(yīng)該體現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和邏輯聯(lián)系，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力，突出學(xué)習(xí)的難點(diǎn)重點(diǎn)，理順知識(shí)，讓課堂授課有一個(gè)完美結(jié)局。小結(jié)能夠讓他們帶著繼續(xù)探索的內(nèi)心向走出課堂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情延續(xù)并保持下去，形成一個(gè)新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。課堂小結(jié)提倡學(xué)生自我小結(jié)，不應(yīng)由教師包辦，促使他們開動(dòng)腦筋，冶情勵(lì)志，發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。對(duì)于有爭(zhēng)論性的知識(shí)教師還應(yīng)做好課后的輔導(dǎo)、探討及研究。

為保證授課的完整，互動(dòng)課堂不僅僅要對(duì)授課活動(dòng)進(jìn)行小結(jié)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行方向性評(píng)價(jià)，從看重技能知識(shí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為技能知識(shí)、情感態(tài)度、價(jià)值觀和方法過程相統(tǒng)一的綜合評(píng)價(jià)。綜合評(píng)價(jià)的總體原則是：鼓勵(lì)為主，杜絕批評(píng)。用欣賞的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，肯定他們的創(chuàng)造性活動(dòng)，讓他們多一點(diǎn)幸福感與成就感。這樣做能夠使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，增強(qiáng)學(xué)生自信心。若能夠采取自我評(píng)價(jià)就更好了，讓他們對(duì)照自己的過往進(jìn)行一個(gè)縱向的比較，讓不同智力水平和學(xué)業(yè)成績(jī)的學(xué)生都能夠看到自己的成長(zhǎng)與發(fā)展。評(píng)價(jià)不僅僅是互動(dòng)課堂的最后一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是下個(gè)循環(huán)的起點(diǎn)。