安軼超

【摘要】基于工作過程導向的項目化課程教學已經(jīng)成為高職院校課程改革的一個主要方向。本文闡述了課程項目化設計理念和思路，以《薪酬管理》課程為例，分析了課程教學項目的實施基礎、基本步驟以及課程的考核改革，并對該課程項目化教學改革提出了幾.最建議。

【關鍵詞】工作過程導向;項目化教學;薪酬管理

近年來，隨著鄭州地區(qū)經(jīng)濟的高速發(fā)展，各企事業(yè)單位對人才的應用性需求愈加迫切，尤其強調(diào)在認知社會、適應社會方面的要求，對于以培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)人才的高職院校，基于工作過程導向的項目化課程教學已經(jīng)成為高職院校課程改革的一個主要方向，通過對項目導向的教學設計思路、任務驅(qū)動的教學實施方法進行研究實踐，探索出針對性強、可行性高的高職院校課程設計創(chuàng)新思路和流程。

一、課程項目化教學的設計理念與思路

基于工作過程導向的項目化課程教學是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎上的教學方法。其原則就是：“項目導向，任務驅(qū)動”，即學生的學習活動與任務或問題相結(jié)合，以探索問題來引導和維持學生的學習興趣和動機;通過創(chuàng)建模擬真實工作場景的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務去學習，在這個過程中，學生擁有學習的主動權，教師不斷地引導和激勵學生解決學習中所遇到的問題，從而使學生真正掌握所學內(nèi)容，并通過完成任務來舉一反三，進而收到更好的學習效果。其主要實施流程結(jié)構(gòu)是“提出任務一分析任務一完成任務一任務評價”。

課程建設圍繞移動互聯(lián)平臺為中心，針對課程教學目標，重構(gòu)資源體系，資源組成碎片化、內(nèi)在邏輯系統(tǒng)合理。課程基本資源應覆蓋所有必要知識點和崗位技能點;拓展資源應體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展的前沿以及技術和最新成果;交互性輔助資源展示形式應豐富多樣，可廣泛應用于各教學環(huán)節(jié)以支持教學實施過程。

二、項目化課程教學的基礎

探索研究線上線下混合教學模式的相結(jié)合，建立在線精品課程。以《薪酬管理》為例，該課程是一門建立在經(jīng)濟學、行為科學和現(xiàn)代管理理論基礎之上的應用學科，屬于人力資源管理專業(yè)的核心技能課程。在社會主義市場經(jīng)濟條件下，薪酬管理理論、方法和技巧，廣泛應用于企業(yè)和各種非盈利性組織，涉及社會經(jīng)濟生活的各個方面。通過在線課程的建立，上傳知識點、視頻教學、教學課件、任務點，學生能夠更好地了解薪酬管理過程中各個階段的工作內(nèi)容，熟悉薪酬管理與人力資源管理其它職能的關系，重點掌握職位薪酬、技能薪酬和績效薪酬的體系設計及日常管理的方法，實現(xiàn)工作過程即為課程的教學目標，利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學設計，減輕了學生負擔、提高了學生學習積極性，最終達到讓學生掌握薪酬管理在實際工作應用中所需的工具、方法和技能。

開展踏瑞人力資源對抗軟件、ERP模擬沙盤等課程的實施，通過對真實的商業(yè)社會環(huán)境中典型單位、部門和崗位的系統(tǒng)模擬，讓學生在其中進行身臨其境地崗前實習，使學生認知并熟悉現(xiàn)代商業(yè)社會內(nèi)部不同組織、不同職業(yè)崗位的工作內(nèi)容和特性，培養(yǎng)學生從事經(jīng)營管理所需的綜合執(zhí)行能力、綜合決策能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提升學生的全局意識和綜合職業(yè)素養(yǎng)。

三、課程項目化教學的實施步驟

（一）“工作過程導向”課程設計的四個步驟

1.7-作任務分析（篩選典型工作）：根據(jù)專業(yè)對應的工作崗位及崗位群實施典型工作任務分析，目的是從大量的工作任務之中篩選出典型工作;2.行動領域歸納（整合典型工作）：根據(jù)所需能力的復雜程度，將典型工作任務整合形成綜合能力領域;3.學習領域轉(zhuǎn)換（構(gòu)建課程體系）：根據(jù)職業(yè)成長規(guī)律及學習認知規(guī)律，對行動領域進行重構(gòu)后轉(zhuǎn)換為課程體系;4.學習情境設計（設計學習單元）：根據(jù)職業(yè)特征的要素及職業(yè)技能要求，將學習領域分解為主題學習單元。

（二）學習情境的開發(fā)方法

根據(jù)內(nèi)在邏輯關系，為課程設計三個及以上的學習情境（即工作項目，也是項目導向的表現(xiàn)形式），這三個學習情境相對獨立且彼此間存在著平行、遞進或包容的內(nèi)在邏輯關系;在同一門課程中，平行、遞進和包容的邏輯關系可以以三者排列組合的形式存在。貫穿于不同學習情境中的是相同的工作過程（也是任務驅(qū)動的表現(xiàn)形式），經(jīng)典型工作任務分析后，提煉出的標準化工作過程是完成學習情境的必經(jīng)途徑，也是“變化的是內(nèi)容（學習情境）、不變的是過程（工作過程）”的精髓所在。由于職業(yè)教育的學生，其思維類型一般是以形象思維為主的，不善于接受符號系統(tǒng)的學科知識，更喜歡或擅長具象的習得。因此，在開發(fā)課程時要注重對學科知識體系的解構(gòu)并重構(gòu)于工作過程之中，還要用“看得見、摸得著”的載體以承載相關知識并加以比較，目的在于通過具象的學習去掌握抽象的概念。

以《薪酬管理》課程為例，課程設計采用工作過程導向化思路，按平行的內(nèi)在邏輯關系設計了職位薪酬管理、技能薪酬管理和績效薪酬管理三種學習情境，根據(jù)典型工作任務分析，提煉出薪酬調(diào)查/政策、薪酬結(jié)構(gòu)設計、薪酬體系設計、薪酬預算管理四個工作過程，結(jié)合配套的單項實訓和綜合實訓，將企業(yè)人力資源管理職能中的薪酬管理工作過程轉(zhuǎn)換為《薪酬管理》課程，從而實現(xiàn)了課堂教學與企業(yè)實踐完美結(jié)合的教學目的?！缎匠旯芾怼返恼n程建設則以超星泛雅移動互聯(lián)教學平臺為核心，集成了各類教學資源如課程介紹、教學大綱（教學標準）、教學日歷、教案或演示文稿、知識點梳理、作業(yè)、拓展教學資源、教學輔助資源和微課程等內(nèi)容?！缎匠旯芾怼返恼n程教學實施則以“六要素”表單為核心，涵蓋了任務資訊、計劃制定、決策分析、工作實施、成果檢查、教學評估等環(huán)節(jié);實施體系完備，內(nèi)容全面，能夠支持線上線下混合教學和翻轉(zhuǎn)課堂的教學設計思路。

四、課程項目化教學的特色與創(chuàng)新之處

（一）堅持項目導向和產(chǎn)教融合的研究方向，研究成果充分體現(xiàn)出對高職課程的工作過程系統(tǒng)化建構(gòu)的針對性和實用性。學校應當一直堅持基于工作過程、項目導向的課程設計和開發(fā)，堅持與企業(yè)合作，以企業(yè)調(diào)研的實際工作過程為基礎，組織教學設計和實施。

（二）堅持任務驅(qū)動和校企協(xié)同育人的研究思路，研究成果重點強化學生對職業(yè)的直接體驗，有效激發(fā)學生學習的積極性。比如在《薪酬管理》的課程設計中，單項實訓任務之一是調(diào)查行業(yè)平均薪酬，通過真實的調(diào)查數(shù)據(jù)來進行薪酬結(jié)構(gòu)設計，激發(fā)學生學習興趣的同時，有效強化了學生動手能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)。通過完成類似的實訓任務，促使學生從實踐中獲取直接經(jīng)驗，提高學生對課程的自我解讀、自我體驗，使學習不再僅限于知識積累的范疇，而是擴展到情感、職業(yè)素養(yǎng)等領域;學習過程不僅是能力形成的過程，也是對將來所從事職業(yè)感受的過程。

（三）堅持“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教學創(chuàng)新的研究前沿，研究成果推動學生職業(yè)應用技能的全面培養(yǎng)。在超星泛雅移動教學平臺和超星學習通APP終端的聯(lián)動下，搭建教學資源共享平臺，一方面為學生提供不受時空限制的學習環(huán)境;另一方面也為學生提供大數(shù)據(jù)工作平臺，幫助學生掌握“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，運用計算機、移動互聯(lián)終端和網(wǎng)絡進行學習、調(diào)研、歸納分析和統(tǒng)計整理數(shù)據(jù)的能力;最后，通過教學資源共享平臺，進一步完善師生互動渠道，促進師生間的溝通交流。

（四）堅持“大班授課、小組研討”的研究理念，研究成果促進學生團隊合作意識和組織協(xié)調(diào)能力的提高。根據(jù)課程任務需要，組建團隊，明確分工，以完成相應任務的形式開展教學活動，讓學生在真實的活動中承擔具體任務，通過項目負責人的培訓、指導和實際參與，達到崗位要求，將實踐性和職業(yè)性進行有效融合。

（五）堅持創(chuàng)新考試考核手段，研究成果服務學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。以《薪酬管理》課程為例，設計有含填空、單選、多選、計算、簡答、論述、判斷、案例分析共計300道題的題庫，供日常考核使用;另根據(jù)工作過程系統(tǒng)化理念，設計有單項實訓4個，綜合實訓1個，其中綜合實訓由參與課程設計、教材編撰和實訓手冊開發(fā)的校外合作企業(yè)人力資源部門管理人員，根據(jù)企業(yè)薪酬管理的實際工作要求進行考核并擇優(yōu)錄取為準員工;上述考核內(nèi)容權重比例為一一日常考核：單項實訓：綜合實訓=20%：30%：50%。通過考試考核方法的創(chuàng)新，突出學生在工作過程中實際技術技能的比重，從而有效的增強了學生技能學習的動力。