方浩萍

摘要：探究本就是從科學(xué)領(lǐng)域中發(fā)展起來(lái)的一個(gè)概念，是指科學(xué)家為了驗(yàn)證某個(gè)科學(xué)原理而展開(kāi)的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐檢驗(yàn)活動(dòng)，應(yīng)成為小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的基本方法。因此，小學(xué)科學(xué)教師便要改變“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的理論教學(xué)模式，鼓勵(lì)小學(xué)生以科學(xué)探究形式參與科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)證明與科學(xué)論證活動(dòng)。本文將從設(shè)計(jì)科學(xué)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考；設(shè)計(jì)探究任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自學(xué)；組織探究交流，豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)三個(gè)角度分析小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)如何組織探究活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；探究教學(xué)；實(shí)施策略

雖然科學(xué)并未列入小學(xué)應(yīng)試科目，但是小學(xué)科學(xué)教師卻難以摒棄功利思想，認(rèn)為小學(xué)生在科學(xué)理論考試中取得的成績(jī)才是證明自身有著高超教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)，因此將理論教學(xué)作為科學(xué)科目的中心。然而，科學(xué)本身是將理論與實(shí)踐看成是統(tǒng)一體的學(xué)科，只有理論的科學(xué)教學(xué)終將走向知行脫節(jié)，只有實(shí)踐行為的科學(xué)教學(xué)也會(huì)在失去理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上而進(jìn)入盲目無(wú)序狀態(tài)。為了切實(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教育部提出了以探究活動(dòng)組織科學(xué)活動(dòng)的教學(xué)建議，指出探究活動(dòng)可以同時(shí)兼顧理論與實(shí)踐教學(xué)，更符合科學(xué)課程的本質(zhì)。因此，小學(xué)科學(xué)教師便要以科學(xué)探究實(shí)施生本改革，全面提升小學(xué)生的課堂參與度。

一、設(shè)計(jì)科學(xué)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考

問(wèn)題是科學(xué)的中心，每一個(gè)科學(xué)知識(shí)都是由于某個(gè)疑問(wèn)發(fā)生的，且每一個(gè)科學(xué)規(guī)律也是通過(guò)各類問(wèn)題的解決活動(dòng)而形成的。這就需要小學(xué)科學(xué)教師以問(wèn)題作為實(shí)施探究教學(xué)的前提，利用科學(xué)問(wèn)題促使小學(xué)生積極思考科學(xué)知識(shí)，為培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)思維能力做好準(zhǔn)備。為此，小學(xué)科學(xué)教師則要分析小學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，保證每一個(gè)科學(xué)問(wèn)題都將對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生啟發(fā)作用，促使小學(xué)生在科學(xué)探究中提升個(gè)人素質(zhì)水平。

就如在“杠桿的科學(xué)”一課教學(xué)中，我就利用阿基米德的名言“給我一個(gè)支點(diǎn)、我就能舉起地球”導(dǎo)入了新課，讓學(xué)生思考地球是否真的可以被“撬動(dòng)”。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為人們是不可能撬動(dòng)“地球”的，因?yàn)榈厍虮旧淼拿娣e、重量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎人們的想象，這個(gè)“支點(diǎn)”是不可能存在的。接著，我就展示了一個(gè)人可以撬動(dòng)比他本身重點(diǎn)重一倍重物的視頻，讓學(xué)生們思考為什么。有的學(xué)生猜測(cè)是因?yàn)檫@個(gè)人是“大力士”，有的學(xué)生則認(rèn)為這個(gè)人很會(huì)用巧勁，等等。帶著學(xué)習(xí)疑問(wèn)，我引導(dǎo)本班學(xué)生探究了“杠桿的原理”一課知識(shí)，解釋了學(xué)生疑問(wèn)，還鼓勵(lì)學(xué)生自主在生活中應(yīng)用杠桿原理挪動(dòng)某個(gè)重物，驗(yàn)證杠桿原理的科學(xué)性。

二、設(shè)計(jì)探究任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自學(xué)

小學(xué)生的年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，但是好奇心強(qiáng)烈，喜歡探究未知事物，且好勝心很強(qiáng)，享受成功突破自我所帶來(lái)的成就感。對(duì)此，小學(xué)科學(xué)教師則可嘗試設(shè)計(jì)探究任務(wù)，讓小學(xué)生明確自己的探究方向，促使小學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)科學(xué)探究，豐富小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促使小學(xué)生為了“成功”自覺(jué)展開(kāi)資料收集與分析、問(wèn)題分析與解決等探究活動(dòng)，然后利用任務(wù)探究成果進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)生進(jìn)行下一輪探究學(xué)習(xí)。

就如在“輪軸的秘密”一課教學(xué)中，我就設(shè)計(jì)了兩個(gè)探究任務(wù)：分析輪軸的作用；匯總輪的大小是否會(huì)對(duì)輪軸作用產(chǎn)生影響。輪軸在人們的現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用十分廣泛，比如水龍頭、自行車龍頭、方向盤(pán)、電風(fēng)扇等都利用了輪軸原理。但是，學(xué)生們從未分析過(guò)這個(gè)實(shí)物的工作原理，缺乏抽象認(rèn)識(shí)。為了完成探究任務(wù)，學(xué)生會(huì)自覺(jué)匯總教材理論知識(shí)，還會(huì)利用身邊常見(jiàn)的實(shí)物觀察輪軸的工作原理，對(duì)比大小不同的輪所發(fā)生的輪軸作用，由此匯總科學(xué)結(jié)論。然后，學(xué)生則可積極呈現(xiàn)探究結(jié)果，我會(huì)在此基礎(chǔ)上組織課堂探究，整理科學(xué)知識(shí)。

三、組織探究交流，豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)

探究主要是指小學(xué)生自主生成科學(xué)知識(shí)的思維發(fā)展過(guò)程，并不拘泥于探究形式，學(xué)生個(gè)體探究、合作探究均是很好的探究方式。針對(duì)小學(xué)生認(rèn)知水平低下、片面的思維問(wèn)題，小學(xué)科學(xué)教師也應(yīng)該多讓學(xué)生交流探究經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)合作探究方案，讓小學(xué)生在同伴監(jiān)督、啟發(fā)與引導(dǎo)下展開(kāi)更有效的科學(xué)探究，使其學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，合理彌補(bǔ)個(gè)人缺陷與不足。在探究交流中，小學(xué)生可以彼此質(zhì)疑、互相反駁、積極創(chuàng)新，從而總結(jié)出更完善的科學(xué)規(guī)律。

就如在“放大鏡下的昆蟲(chóng)世界”一課教學(xué)中，我就讓本班小學(xué)生在課后主動(dòng)利用放大鏡觀察各種各樣的昆蟲(chóng)，然后通過(guò)拍照、繪畫(huà)或者文字描述記錄昆蟲(chóng)的身體構(gòu)造。在科學(xué)課堂上，我會(huì)將6名小學(xué)生分成一組共享觀察成果，完善觀察結(jié)論，討論昆蟲(chóng)各個(gè)特殊的身體構(gòu)造所產(chǎn)生的作用，以便了解昆蟲(chóng)的生活習(xí)性。當(dāng)然，如果學(xué)生對(duì)昆蟲(chóng)抱有恐懼情緒，也可在科學(xué)實(shí)踐時(shí)便與同組成員一同進(jìn)行，相互鼓勵(lì)、打氣，了解放大鏡這一科學(xué)工具可以幫助我們看到肉眼看不到的事物，記錄各類昆蟲(chóng)的身體構(gòu)造及其作用。

總而言之，探究是小學(xué)科學(xué)的本質(zhì)與中心。小學(xué)科學(xué)教師要積極引用自主、合作、探究教學(xué)模式，鼓勵(lì)小學(xué)生自主探究科學(xué)知識(shí)，完善小學(xué)生的科學(xué)思維，提升小學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知水平，促使小學(xué)生在豐富的探究活動(dòng)中形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]許春良，劉國(guó)良.基于問(wèn)題引領(lǐng)的小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)策略[J].教育實(shí)踐與研究（A），2018（10）：46-49.

（作者單位：浙江省麗水市縉云縣東方）