魏曉軍 王慧杰

【摘要】新課標(biāo)對初中歷史教學(xué)的要求，是培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，利用歷史教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的歷史價值觀，在學(xué)習(xí)中通過對時空觀念和史料實證的培養(yǎng)，來促進(jìn)學(xué)生的思考能力和邏輯分辨能力。史料實證是培養(yǎng)時空觀念的主要手段，也是促進(jìn)學(xué)生思考能力的方式之一。史料教學(xué)要針對學(xué)生的能力采取相應(yīng)的策略，才能收到成效。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 史料教學(xué) 文獻(xiàn)資料

一、初中歷史教學(xué)中的史料

初中歷史教學(xué)具有重要意義，它是傳承中華民族文化的重要途徑，還具有“以史為鏡，可以知興替”的意義。一直以來，初中歷史在課堂教學(xué)中，更加注重強記歷史事件發(fā)生的年代背景，忽視對歷史事件的探討，古人尚且提倡活用歷史，“以史為鏡”，但歷史教學(xué)卻成為強記死知識的教學(xué)，嚴(yán)重削弱了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。

新課標(biāo)在提倡素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，對初中歷史教學(xué)的要求是培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中，要逐步形成具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)，這種品質(zhì)是由歷史知識、分析歷史知識的能力和方法、對歷史的情感態(tài)度和價值觀等多方面的綜合。歷史核心素養(yǎng)包括時空觀念、史料實證、對歷史的理解和歷史價值觀。其中歷史價值觀是對歷史事實判斷與價值判斷的辯證統(tǒng)一，也是人文研究的價值取向。

歷史時空觀念主要是對歷史事件進(jìn)行分析時，要將事件放在當(dāng)時的時代背景、地理環(huán)境中，不能用現(xiàn)代眼光去要求古人，用現(xiàn)代價值觀去評價古人。

史料實證是通過文字圖片等歷史資料，來印證歷史事件，對歷史真相進(jìn)行還原。

初中歷史課堂教學(xué)中，史料教學(xué)是加深時空觀念的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生思考能力的主要方式。

初中歷史教學(xué)中的史料主要有三大類：文字資料、圖片資料和音像資料。其中文字資料又分為文獻(xiàn)資料和文藝資料兩類，文獻(xiàn)資料主要是歷史傳承下來的文字資料，有典籍類，如《史記》、《漢書》以及唐史、宋史之類，也包括各朝代的筆記類歷史資料;文藝資料包括根據(jù)史書創(chuàng)作的小說，如《三國演義》關(guān)于三國時期的歷史，《水滸》關(guān)于北宋歷史、魯迅小說關(guān)于的民國初年歷史等;還有不同朝代的詩歌、小說、戲劇，都反映了當(dāng)時的社會面貌，具有史料價值。

圖片資料包括不同朝代的地圖，繪畫作品，近代的攝影作品，以及古代文物和遺跡的照片。

音像資料包括不同時期的紀(jì)錄片，也包括反映歷史的影視資料。

二、初中歷史課堂史料教學(xué)存在的問題

（一）直觀史料運用過多，文字史料運用不足

當(dāng)前歷史教學(xué)都配備有新媒體教學(xué)工具，在課堂教學(xué)中，教師更加注重用圖片、音像資料，這樣可以讓學(xué)生直觀感受到歷史氛圍。但不重視文字史料的運用，缺少文字資料，學(xué)生對于一些歷史事件的了解停留在表面，無法深入，更不能進(jìn)行思考。

（二）史料選擇缺乏真實性

無論是文字史料還是音像史料，都要符合歷史，不能采用戲說歷史的小說或者影視劇來作為課堂教學(xué)資料。戲說歷史的文字史料常常具有洗白人物或者歪曲人物的現(xiàn)象，作者的初衷是塑造人物，不是還原歷史，這類作品只能作正史的對比來運用，不能當(dāng)成實證材料。而有些教師在使用時沒有考慮到史料的真實性，將網(wǎng)上一些片面之言，或者不符合歷史真實的音像資料運用在課堂教學(xué)中。

（三）選用史料單一，缺少立體感

無論是歷史人物還是歷史事件，都具有多面性，在選擇材料時要兼顧多面性。像秦始皇其人，既有雄才大略的一面，也有殘暴的一面，在選擇史料教學(xué)時，不能突出他的雄才大略而忽視她的殘暴，更不能因為他的殘暴就否定他的歷史貢獻(xiàn)。

三、初中歷史課堂教學(xué)史料運用策略

（一）把握教材與史料的關(guān)系

在課堂教學(xué)中，史料的運用始終都是作為教學(xué)輔助工具而存在的，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材的主要內(nèi)容，來選擇史料。在選擇時，要做到文字、圖片與音像資料相結(jié)合。文字資料可以是歷史小知識，民間傳說，或者典籍記載，教師也可以運用講故事的形式，將歷史小知識穿插在課堂教學(xué)中。然后緊扣教材，播放圖片或者音像資料，讓學(xué)生加深記憶。對于一些有爭議的歷史人物或者事件，教師還要讓學(xué)生課后去閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料。這些資料應(yīng)該包括不同角度的分析，讓學(xué)生進(jìn)行思考。

（二）把握好基礎(chǔ)知識與學(xué)習(xí)能力的關(guān)系

歷史基礎(chǔ)知識主要指課本知識，史料知識應(yīng)該建立在掌握基礎(chǔ)知識之上，不可以喧賓奪主，忽視基礎(chǔ)知識來運用史料進(jìn)行教學(xué)。

初中歷史教學(xué)還要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，畢竟他們所掌握的人文知識有限，對一些文獻(xiàn)資料，在閱讀上存在障礙。首先是文言文的障礙，初中學(xué)生剛剛接觸文言文，在使用文獻(xiàn)資料時，讓他們閱讀《史記》這樣的原著就顯得吃力，因此教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在文獻(xiàn)資料選擇方面，應(yīng)當(dāng)選擇白話文為主的正史資料，讓學(xué)生在學(xué)完課文后進(jìn)行閱讀。但要注意的是在選擇資料的同時，避免那些戲說歷史的文字和影視資料，因為學(xué)生具備的歷史知識難以分辨。

（三）多角度地選擇歷史資料

在史料選擇上，不能片面地選擇歌頌歷史人物或者某個朝代的資料，同樣也不能片面地選擇鞭撻方面的，而是要多角度地進(jìn)行選擇。既要選擇文獻(xiàn)資料，也要選擇文藝資料。像建安七子的詩歌，反映了東漢末年的社會現(xiàn)實;杜甫和白居易的詩歌反映了盛唐時期的社會現(xiàn)狀。魯迅的小說反映的是農(nóng)村愚昧落后，但沈從文反映的則是鄉(xiāng)下民眾的純樸善良，這些都可以作為史料補充，來多方面反映不同歷史狀況。

多角度選擇史料，還包括史料的不同形式，既要有文字史料，又要有圖片和音像史料，這樣相互印證。

（四）利用史料培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

史料教學(xué)的目的是用來進(jìn)行實證，藉此培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和分辨能力，因此教師在課堂教學(xué)過程中，要鼓勵學(xué)生利用史料進(jìn)行討論，或者利用學(xué)到的歷史知識來分辨史料的真?zhèn)?，這樣才能達(dá)到利用歷史教學(xué)提高學(xué)生素質(zhì)的目的，也能使學(xué)生更深刻地掌握歷史知識。