羅高峰

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)在“形勢(shì)與政策”課程中被廣泛使用，現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展推動(dòng)了這一變革創(chuàng)新，同時(shí)給教學(xué)活動(dòng)主體、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源帶來了深層次的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。要理性應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，把握機(jī)遇，促進(jìn)形勢(shì)與政策課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】形勢(shì)與政策 課程 翻轉(zhuǎn)課堂

現(xiàn)代信息技術(shù)和自媒體軟硬件的快速發(fā)展，為當(dāng)前課程教學(xué)改革帶來廣闊的機(jī)遇，同時(shí)也帶來了現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)。當(dāng)今，“00”后網(wǎng)絡(luò)“原住民”已經(jīng)進(jìn)入大學(xué)校園，新生代信息資源獲取方式、思維方式、學(xué)習(xí)方式和實(shí)踐方式伴隨著網(wǎng)絡(luò)的普及應(yīng)用發(fā)生了巨大的變化。如何引導(dǎo)他們科學(xué)認(rèn)識(shí)國(guó)內(nèi)外形勢(shì)與政策的客觀現(xiàn)象，成為了國(guó)內(nèi)學(xué)者重視的話題。中宣部、教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生形勢(shì)與政策教育的通知》（教社政[2004]13號(hào)）中指出：形勢(shì)與政策課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行形勢(shì)與政策教育的主渠道、主陣地，是每個(gè)學(xué)生的必修課程。2012年前后，翻轉(zhuǎn)課堂在形勢(shì)與政策課堂教學(xué)中被廣泛運(yùn)用，翻轉(zhuǎn)教學(xué)激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展，為形勢(shì)與政策課程教學(xué)改革研究帶來了全新的課題。

一、形勢(shì)與政策課程教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用存在的問題

一是從教學(xué)活動(dòng)主體來看，教育者和受教育者不穩(wěn)定性持續(xù)增加。教師和學(xué)生兩個(gè)“人”的因素，處于“教”與“學(xué)”的兩端，都是教育活動(dòng)的主體?？傮w上，形勢(shì)與政策課廣泛采用的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，極大地釋放了青年學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，增加了課前、課中和課后全階段師生互動(dòng)的即時(shí)性和有效性，也為教師提供了育人延伸的廣闊空間。因此，在課程教學(xué)改革過程中，一部分教學(xué)理念更新快并勇于教學(xué)創(chuàng)新的教師，在“翻轉(zhuǎn)課堂”各項(xiàng)外部硬件條件逐漸完善過程中如魚得水，學(xué)生對(duì)課程滿意度、認(rèn)可度也大大提升?！胺D(zhuǎn)課堂”對(duì)教師現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的能力以及與青年學(xué)生在“現(xiàn)代場(chǎng)景”的溝通對(duì)話能力，都提出了較高的要求。而從實(shí)際情況看，具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高齡教師，在利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展教學(xué)方面技術(shù)障礙，在自媒體“現(xiàn)代場(chǎng)景”與學(xué)生的教育互動(dòng)存在能力不足（例如在線的主題討論、答疑等環(huán)節(jié)）。而年輕教師受制于有限的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和快速更新的教學(xué)內(nèi)容，在運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式過程中往往投入精力較多，教學(xué)設(shè)計(jì)的周期長(zhǎng)，容易忽視對(duì)教育規(guī)律和教育內(nèi)容的深度發(fā)掘。以往課程教師由專職教師為主，以從事學(xué)生工作的輔導(dǎo)員和班主任、學(xué)校黨務(wù)工作者為兼職隊(duì)伍的任課教師結(jié)構(gòu)，逐漸轉(zhuǎn)向了專職占少數(shù)、兼職為主的結(jié)構(gòu)，客觀上不利于教學(xué)改革的持續(xù)穩(wěn)步推進(jìn)。從學(xué)生的情況看，在現(xiàn)代高校學(xué)分制選課普遍實(shí)行的環(huán)境下，傳統(tǒng)以管理尺度劃分原始的班級(jí)單位，已不適合現(xiàn)代教學(xué)需要。從一定意義上看，“大學(xué)變得既沒有了注冊(cè)的限制，也沒有了國(guó)界的限制”。翻轉(zhuǎn)課堂“線上自主學(xué)習(xí)+課堂自主討論”的討論式、啟發(fā)式混合教學(xué)模式，完全打破了傳統(tǒng)固定不變的“條塊式”教學(xué)對(duì)象。根據(jù)個(gè)人興趣的分組和對(duì)等自由的討論，使得教育對(duì)象結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的下降。此外，盡管現(xiàn)在入校青年學(xué)生絕大多數(shù)已經(jīng)具有了使用現(xiàn)代教育工具的良好基礎(chǔ)，但是科學(xué)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)工具參與教學(xué)過程的能力干差萬別，一定程度上也是教育對(duì)象不穩(wěn)定性增加的重要表現(xiàn)。

二是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和科學(xué)教學(xué)過程的設(shè)立尚未得到確證。知識(shí)、方法和價(jià)值觀是現(xiàn)代教育的三維目標(biāo)。當(dāng)代教育正在從“知識(shí)本位”走向“綜合素質(zhì)本位”，即走向知識(shí)、能力與情感、態(tài)度和價(jià)值觀融為一體的教育。形勢(shì)與政策課程教學(xué)，從根本上就是要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的科學(xué)立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法去認(rèn)識(shí)外部社會(huì)現(xiàn)象。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式廣泛運(yùn)用，極大地改變了傳統(tǒng)課堂單一以知識(shí)灌輸式傳授教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生方法和價(jià)值觀的引導(dǎo)得到了增強(qiáng)，以知識(shí)為導(dǎo)向弱化價(jià)值觀育人的局面有所改善。但是，形勢(shì)與政策課是一門政策性、時(shí)效性很強(qiáng)的課程，學(xué)生要“入腦入心”，真正“真懂、真信、真用”，必須建立在線下學(xué)習(xí)形成的科學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)上，而這一部分恰恰翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師所看不到的。如何科學(xué)平衡知識(shí)傳授、方法引導(dǎo)和價(jià)值觀教育三者之間的關(guān)系，合理設(shè)計(jì)三者在課堂呈現(xiàn)上的比重，很大程度上決定教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂模式廣泛采用的成效，目前只說明了它有助于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，但是對(duì)其實(shí)現(xiàn)過程、方式和規(guī)律仍未有科學(xué)的揭示。另外，翻轉(zhuǎn)課堂被國(guó)內(nèi)教育界認(rèn)同并得到廣泛運(yùn)用于形勢(shì)與政策課程教學(xué)，仍不過短短五年不到的時(shí)間，理論和實(shí)踐研究總體上仍處于初級(jí)階段，不同的教師根據(jù)教學(xué)需求，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂做出個(gè)性化的探索，客觀上造成了目前高校形勢(shì)與政策翻轉(zhuǎn)課堂模式多樣，優(yōu)劣不一。教學(xué)管理過程的規(guī)范性、教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性仍缺乏統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂如何通過科學(xué)的教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，尚未得到充分說明。

三是從教育資源來看，教育結(jié)構(gòu)的不平衡性增加。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，對(duì)于教學(xué)硬件投入尤其是教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)依賴性大。教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用的便捷性和友好度，直接影響教育主體的使用體驗(yàn)，是形勢(shì)與政策課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果保證的重要基礎(chǔ)之一。各高校在推動(dòng)形勢(shì)與政策翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革的過程中，受制于資金和人力，在硬件投入、人員調(diào)配以及技術(shù)服務(wù)支持上存在較大差別，而翻轉(zhuǎn)課堂恰恰對(duì)學(xué)生自主線上自學(xué)和教學(xué)過程的軟硬件支持均提出了較高要求?？梢哉f，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用質(zhì)量，與高校教育現(xiàn)代化和信息化水平是緊密聯(lián)系的。一般來說，教育投入多、教育技術(shù)力量基礎(chǔ)好的高校，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣就比較順利。資源支持力度的強(qiáng)弱在一定程度上會(huì)制約翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的實(shí)施，導(dǎo)致不同地區(qū)、不同院校甚至是同一院校不同教學(xué)課程之間的不平衡性加劇。

二、對(duì)高?！靶蝿?shì)與政策”課程教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的思考

1.加快翻轉(zhuǎn)課堂在形勢(shì)與政策課程教學(xué)中的本土化轉(zhuǎn)化。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種“外來品”，在引入的過程中必須與本地區(qū)本民族教育文化和教育發(fā)展水平相結(jié)合。習(xí)近平總書記在2018年9月全國(guó)教育大會(huì)上指出，要扎根中國(guó)大地辦教育，就是說教育改革要堅(jiān)持社會(huì)主義方向，要與我們的國(guó)情相結(jié)合。形勢(shì)與政策課采用翻轉(zhuǎn)課堂，要進(jìn)一步加強(qiáng)政策指導(dǎo)和價(jià)值導(dǎo)向，宏觀上為教育理念轉(zhuǎn)變、教育改革模式轉(zhuǎn)換、教育方法變革和教育質(zhì)量提升提供整體戰(zhàn)略設(shè)計(jì)，為教學(xué)改革創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。形勢(shì)與政策課在采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，實(shí)現(xiàn)從集體知識(shí)傳授到學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)，教師通過視頻錄制和課程空間建設(shè)，在課堂討論的組織者和發(fā)起者，扮演者學(xué)生學(xué)習(xí)輔助和支持者的角色，需要對(duì)教育政策進(jìn)行深刻把握，對(duì)教育者的角色進(jìn)行準(zhǔn)確定位，才可能實(shí)現(xiàn)教 學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的保證建立在學(xué)生學(xué)習(xí)主體性（能動(dòng)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性）之上，要求教師不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獨(dú)立人格和理性思考能力的培養(yǎng)和塑造，同時(shí)學(xué)校提倡鼓勵(lì)師生之間的平等交流對(duì)話，營(yíng)造公平自由的校園氛圍。

2.建設(shè)一支專業(yè)化程度高、年齡結(jié)構(gòu)合理的專門教師隊(duì)伍。教師是教學(xué)活動(dòng)的直接實(shí)施者和組織者，是推動(dòng)教學(xué)改革的實(shí)踐者和承擔(dān)者。從教學(xué)過程看，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，是課程質(zhì)量能否保證的重要因素。要進(jìn)一步提高教師教學(xué)信息化水平，就要通過富有成效的各類培訓(xùn)，提高教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂理念、課堂組織藝術(shù)、視頻制作技術(shù)等方面的認(rèn)識(shí)和能力。同時(shí)，要打造一支老中青搭配、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，又能熟練運(yùn)用新平臺(tái)和現(xiàn)代教學(xué)工具的專門隊(duì)伍，推動(dòng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用的深度融合。在推動(dòng)教師隊(duì)伍發(fā)展的同時(shí)，應(yīng)注意以專職教師為主體，同時(shí)吸納思想政治工作隊(duì)伍力量到隊(duì)伍中來，對(duì)兼職教師應(yīng)加強(qiáng)考核和指導(dǎo)，要以立德樹人教育效果為導(dǎo)向，建立擇優(yōu)聘用和流動(dòng)淘汰的工作機(jī)制，確保教師隊(duì)伍質(zhì)量。值得一提的是，思想政治理論課的育人效果，越來越在師生有效互動(dòng)的場(chǎng)景中才能實(shí)現(xiàn)。自媒體場(chǎng)域中面向?qū)W生的話語轉(zhuǎn)換能力和互動(dòng)能力，越來越成為形勢(shì)與政策課教師育人的基本能力，要擴(kuò)大教師在線上教學(xué)內(nèi)容和線下教學(xué)過程的“在場(chǎng)”場(chǎng)域，發(fā)揮教師的教育引導(dǎo)作用。

3.推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的科學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)。對(duì)形勢(shì)與政策課翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，是教育質(zhì)量提升的必然要求。翻轉(zhuǎn)課堂在引入形勢(shì)與政策課程之前，已經(jīng)確定了課前觀看教學(xué)視頻和進(jìn)行初步訓(xùn)練、課中主題研討和課后少量測(cè)評(píng)和鞏固的基本教學(xué)模式。教學(xué)模型已經(jīng)在形勢(shì)與政策課堂上廣泛被使用。但是，該模型的使用是否符合形勢(shì)與政策的教學(xué)目標(biāo)，是否符合不同地區(qū)、高校和學(xué)生群體的主體需要，三個(gè)階段（課前課中課后）細(xì)節(jié)結(jié)合具體教學(xué)目標(biāo)如何設(shè)計(jì)，在教學(xué)改革中應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)。要根據(jù)總體教育目標(biāo)和教學(xué)要求，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式使用中的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)。要為教師集體備課和分享交流創(chuàng)造有利條件，打造學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的同時(shí)，深化建立師生互動(dòng)的教學(xué)一體化共同體。在推進(jìn)形勢(shì)與政策翻轉(zhuǎn)課堂科學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)時(shí)，要鼓勵(lì)和提倡符合黨和國(guó)家教育要求、符合學(xué)生成長(zhǎng)成才和符合教育規(guī)律的優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容的供給，堅(jiān)持“內(nèi)容為王”，反對(duì)“技術(shù)至上”。